基于三本独立学院大学英语精读课程的思考

卫娜 王黎黎

摘要： 本文针对大学英语精读课程在三本独立学院教学过程中遇到的问题进行思考，并通过分析使用的教材、课程设置、教师角色、教学方法等多方原因提出相应的对策或改进方法，以提高学生英语的实际运用能力，从而实现三本独立学院培养高素质应用型人才的目标。

关键词： 三本独立学院大学英语精读课程

一、引言

大学英语课程作为非英语专业大学本科阶段的一门公共必修课，是全国高等院校中规模最大的一门课程，也是大学生最为重视、费时耗力最多的课程。没有哪门课程的学分可以与其相提并论。精读课作为高校大学英语教学的重中之重，其教学模式在各高校存在着差异。尤其三本独立学院因其培养方案中要求培养出高素质应用型人才，故而在精读教学中应有适合其教学对象水平的一套教学模式。独立学院从2002年开办至今，如雨后春笋般迅速发展起来。这种新型办学体制，一直不断寻求适应自身发展的办学特色。只有定位准确，才能使独立学院蓬勃发展，然而，独立学院的大学英语精读课程教学现状却暴露出了一些问题。

二、教材选用及学时安排不合理

目前，我省三本独立学院都一直沿用和母体学校一样的英语教材或是使用国家优秀的获奖教材，如：上海外语教育出版社出版的第三版大学英语教材或外研社出版的《新视野大学英语》。这两种教材在全国高校使用率相当高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用贵在适合其使用者，不能脱离了学生的实际英语水平。这些教材通常是由教育部直属的重点大学的专家、教授组织编写的，因此，从一个侧面说明这些教材更适合重点院校学生。由于国家教育部尚未颁布独立学院的英语教学大纲，在缺少统一标准的情况下，多数独立学院采用的教材与母体学校相同，这就导致了大部分三本学生在学习时，压力过大，缺乏兴趣，从而削弱了他们的学习积极性。加之大学英语课程在多数院校（包括一本二本）都实行每周4学时制，在这样有限的时间里很难让三本学生很好地掌握教材。

一般来说，教材是课堂教学的主要内容，要向外语学习者提供符合外语学习规律的语言素材和学习方法。Cunningsworth（1995：15-17）专门提出了教材评估的四项原则。

1.教材应该与学习者的需求相吻合，与语言教学课程的目的和目标相吻合；

2.教材应反映目前和将来对语言的使用，选择可以帮助学生有效地为自我目的使用语言的教材；

3.教材应考虑到学习者的需求，应该对其学习的过程起到促进作用，不应教条地套用某一教学法；

4.教材应该起到对学习过程提供支持的作用，与教师一样，教材应该成为目标语和学习者之间的桥梁。

根据以上原则，三本独立学院应根据学生实际水平和学习情况，安排身处教育教学一线、经验丰富的教师，组成教学、科研团队，在教学实践中不断汲取经验，编写适合三本学生的好教材。

三、传统意义上教师角色已不再适应现代教学的发展

唐代学者韩愈在其《师说》中将教师的职责和作用定义为“师者，传道、授业、解惑也”，随着教学理论和教学方法的不断发展创新，人们对教师的期望也越来越高，从而产生了对教师角色的新比喻：“教师是一把钥匙。教师这把钥匙能打开丰富的知识宝藏，但更重要的是使学生自身成为打开知识大门的钥匙！”（陈桂生，1993：259）这说明，教师角色发生了变化，教师成为了课堂中的组织者（organizer）、控制者（controller）、评估者（evaluator）、提示者（prompter）、参与者（participant）和资源提供者（resource provider）。

三本独立学院既然以培养应用型人才为目标，就应该转变传统的教学观念、树立新型的教学观念，明确教师在课堂上的多元化作用是必要的。要把课堂的中心由教师转向学生，教师的主要任务不再是逐字逐句地讲解单词、课文、习题，而是通过设计和组织教与学的双向语言实践，启发学生的思维，恰当地引导学生进行自主学习，使学生在这些学习活动中提高运用语言的能力。教师应成为问题的提出者，不断地提出启发性问题，使学生在不断解决问题当中得到乐趣，从而提高能力；教师应成为课堂活动的设计者，根据不同学生的学习能力和学习风格，设计出多种多样的活动，以满足不同层次的需要；教师应成为课堂活动的组织者，让每个学生都积极参与到教学活动中来，充分调动学生的积极性。

转变学生的学习观念，明确学习任务。学生学习精读课的目的在于掌握英语的基础知识，精读课的性质就决定了必须有大量的记忆任务。教师首先要引导学生把握规律，及时总结学习方法，灵活学习，不要死记硬背。但需要明确的是，无论多么好的学习方法都是以大量的记忆为基础的，打消学生认为学习精读课有捷径的消极观念。其次，引导学生采用科学的学习方法，提高学习效率。依据当代教育教学理论，真正的教学过程应当是：学生在教师的引导下对知识认知和发展的过程。在教学过程中，学生才是学习和认识的主体，教师在学生学习的过程中处于主导地位。鉴于此，应当鼓励学生主动去学习，而不是通过填鸭式的方法被动地接受知识，从而倡导学生最大限度地发挥主观能动性。为此，教师在教学过程中，应当采取必要的措施来活跃课堂气氛，激发学生学习热情，调动英语学习的积极性，并且尽可能地开发学生的学习潜力。因而在进行大学英语精读教学时，不仅需要将知识技能的培养作为教学目标，而且要将非智力因素的激发与培养、创造力的培养、运用语言的实践能力、思维能力等作为教学目标。只有彻底改变传统的英语教学方法，综合应用多种教育教学手段，才能真正激发学生英语学习兴趣；全面培养学生独立思考能力，这样有助于将课堂讲授与语言教学合二为一，使二者成为有机的整体，学生就能够在和谐的氛围中学习。

四、现行英语教学环境有待于改善

就目前我国的英语教学而言，总体水平不高，而且长期以来存在着“哑巴英语”、“费时多，收效少”的弊端。（陈坚林，2000：6）三本独立学院学生英语功底较弱，自主学习能力相对较差，学习自觉性不高尤为突出。与亚洲一些国家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律宾等）相比，中国学生阅读能力应该是不错的，但是语言交际能力，尤其是听说能力相当落后。不少学生在各种考试中的成绩都相当不错，分数也很高，但是一旦与人交流却不能听也不能说，这是典型的高分低能现象，这表明我国外语教学多年来培养的只是外语应试者而不是三本独立学院培养方案中说的高素质应用型人才。

究其原因是受到语言环境的限制，学生在学校没有或很少有练习听力和口语的机会，也几乎没有使用所学语言的机会。英语似乎对中国学生来说真成了名副其实的外语，而在欧洲一些国家及亚洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律宾等，他们把英语当做第二语言。第二语言和外语的区别，归根到底是语言学习的环境问题。要解决这一问题并非易事，单靠传统的课堂教学是远远不够的，课堂和真实语言环境相去甚远，再怎么设计语言情景也难以与语言环境相媲美。因此，可以设想通过改革，借助现代信息技术，将文字、图像、声音等媒体进行结合，将教学内容制作成多媒体课件，为学生创造出一个全新的、多元化的英语学习环境，让学生充分体会这种语言环境。这不仅可以调动学生们学习英语的积极性，还可以改变传统的老师单一讲授的教学模式，起到很好的教学效果，甚至可以根据独立学院学生的能力、水平等因素设置不同层次的学习内容，通过网络服务器，学生随时调用这些学习资源进行学习，这在很大程度上尊重了学生在英语学习中的主体地位，使大学生的英语学习产生了质的变化。

网络虚拟语言环境的建立，不仅有效地发挥出大学生学习英语的主体地位，提高了大学英语教学质量，还培养了学生自主学习能力并获取更多英语知识信息。在实现了师生、生生间的合作交流的同时，学生的英语交际能力得到了很大程度的提高。

综上所述，我国三本独立学院大学英语精读课程教学面临很多压力，如果想切实提高学生英语的实际运用能力从而达到培养方案中的目标，我们就必须从教材、课程设置、教学方法、教师角色等多方面锐意改革。独立院校本身应抓住机遇，大胆改革，使大学英语教学有所创新、有所突破。

参考文献：

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