高职高专院校实践教学的探讨与研究

谢静

摘要： 根据教育部相关文件要求，高职高专院校的教育教学必须从注重理论传授转换到学生的综合能力的培养，这就要求高职高专院校加强如实践环节的教学。本文从实践教学的定义入手，分析了国内外实践教学体系的现状，分别从高职高专院校开展实践教学的原则、开展实践教学的方法和手段、开展实践教学应注意的问题等方面进行了探讨与研究。

关键词： 高职高专院校实践教学研究现状教学原则开展手段注意问题

伴随着“素质教育”的提出、推行及新课程改革的不断推进，各级各种教育部门、机构都在不断强调教育要从曾经的注重知识理论传授转换到注重培养学生的综合能力上来。要实现这种转换并非朝夕之功，但它对于高职高专院校来说却是一个刻不容缓的问题。教育部教高[2000]2号文指出：“高职高专教育的人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”高等职业技术教育培养的是应用型高级技术人才，高级强调的是理论基础宽厚，应用型强调的是技能熟练程度。培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点挖掘从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。这就要求我们重视理论性，加强实践性，突出实践性教学环节，贯彻“必需够用”的原则和“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的教学指导思想。

一、实践教学的定义

实践教学是指在一定理论的指导下，通过各种实践环节、方式，使学生掌握生产、建设、管理和服务第一线的职业能力的教学。它是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容，使学生在实践中内化知识，升华情感、积累经验、提高能力的一种教学模式。

二、国内外实践教学体系研究现状

外国在实践教学方面较超前于我国，如加拿大、澳大利亚及日本等国的职业教育基本上解决了产学结合、学以致用的问题。澳大利亚的TAFE学院基于能力本位的教育质量观，教学体系建立在以培养学生实际能力为目标的基础上，强调加强实践教学环节，将理论教学与实践教学的场所合而为一，学习环境就是工作环境或模拟工作环境。卡卡西采取了企业职业教育模式，其教学形式既包括在企业内严格组织的课堂教学与车间教学，又包括相对灵活的企业内的在岗培训，教学内容则直接与企业相应工作岗位的生产过程和技术紧密相关。德国建立了双元制模式的运作机制，探索实施了以过程为导向的课程开发和建设思路，课堂教学以提高能力素质为原则，注重综合职业能力的培养。

国内对实践教学体系的宏观研究也取得了一定的成效。王建勋主持的高职高专教育实践教学体系、基地建设与改革的研究与实践课题提出了实践教学体系构建的6大原则（培养目标的动态性原则、以培养技术应用能力为主线的原则、整体优化的原则、面向生产实际的原则、贯穿职业素质教育的原则、着眼先进技术的前瞻性原则），给出了实践教学体系的构成要素（培养目标、教学计划、教学形式、实训基地、师资队伍、实训教材、考核方法、质量监控及信息反馈等）。杨应菘主持的高职高专教育教学质量监控与教学工作评估体系的研究和实践课题对实践教学的质量监控与评估进行了研究。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）提出，以工学结合为切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，这为近阶段我国高职教育改革指明了方向。

三、高职高专院校开展实践教学的原则

高职高专院校在开展实践教学时应遵循理论联系实际的原则、目标明确原则、体现学生自主性原则。

理论联系实际原则，即理论不能脱离实际，实践需要理论指导，两者相辅相成。我们在开展实践教学时，制定的实践教学方式方法必须可行，不能忽略实践教学的实践性而空喊口号，又不可过于强调实践而致使其脱离理论的指导。一般情况下，理论教学偏重于知识传授，实践教学偏重于能力培养，只有两者有机整合，才能切合高职高专院校的特点，发挥高职高专院校的育人职能。

实践教学目标确定得是否科学合理，直接关系到实践教学的成败得失。正确的目标具有导向、评价、调节、激励等功能，也就是说教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职能，即“目标管理”。目标就是动力，是努力的依据，也是对具体教学过程的一种鞭策和指导，向目标迈进是动力的源泉。因此，确定的目标必须是具体的，可以评价实现的，不能让人觉得是空中楼阁，没有实现的可能，因为没有人会为一个不可能实现的目标做积极性、锲而不舍地努力。

对于高职高专院校的教师及所有组织实践教学的人员来说，更应该主动地进行这样的角色转变，以适应时代发展的要求，在教学活动中体现以学生为本的主体化教学思想，发挥学生的主动性，调动其积极性。

四、高职高专院校开展实践教学的方法和手段

实践教学应采用多媒体的教学形式，增大学习的信息量。首先，多媒体课件声、像、图文并茂，具有很强的感染力，对专业课程的教学显得尤为重要。比如多媒体课程能逼真、直观地表达建筑形体的外形和内部结构，以及建筑物的装饰装修效果。另外，利用多媒体教学手段的简便、灵活的特点，加大知识量，开阔学生的视野。借助于多媒体，对一些过程进行仿真和模拟，如建筑物剖面图的形成，断面图的形成过程等，都能够很逼真地重现形成过程。

加强实验实训课的教学，在实验教学方面，减少验证性实验，更新实验内容，有计划地开设设计型、综合型、创新性实验项目，充分调动学生的自主性，开发他们的思维潜能。

购买或录制大型现代化制造企业的高性能加工装备、先进制造过程及生产管理方面的录像和光盘，可以使学生对工程实践有直观形象的认识，对现代制造技术在企业的应用有更深的了解，尤其可以开阔学生的视野，使学生清楚地了解工程实践在制造业中的地位，增强学习信心，提高学习兴趣，调动学习积极性。

借助计算机利用虚拟现实技术进行仿真教学，例如在计算机上模拟施工、编程、加工过程、故障检测等过程。

校企结合，实践“产学研”是实现高职高专教学培养目标的重要途径。一方面，校企结合与产学研协调发展是高职高专院校深化教学改革、提高教学质量、强化师资队伍、塑造金领人才的可靠保证，是使高职教育教学更贴近社会、更加适应经济发展的需要。另一方面，也是培养高技术应用型人才目标的重要途径。首先，高等职业技术学院培养的学生是生产一线的职业岗位（群）或技术领域的高级技术应用型人才。因此，培养方案的落实依赖于企业的合作，利用企业的人才、设备资源和管理经验。同时，产学研相结合协调发展有利于学生的整体职业素质提高，学生在项目学习操作实践中与企业结合，接受企业文化、企业精神的熏陶，从而培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识，效益意识和竞争意识。这样既有利于社会的需要确定学生的培养模式，又有利于把各专业的优势和教师的科研实力推向社会，从而形成学校与社会的互动互利的培养模式，适应社会对新型人才的需要，实现社会效益和经济效益共赢的目标。

五、高职高专院校开展实践教学应注意的问题

1.安全问题

由于开展实践教学活动的地点不局限在教室，更多的可能是让学生进行校内外实训，让他们走进工地、企业，走上生产建设的第一线见习、实践，这在为广大学生提供更大活动空间、更多锻炼渠道的同时，也提出了师生的安全保障问题。适度的危险情境可以考查学生的心理素质，提高其心理耐挫力，为将来踏入社会走上工作岗位做好心理准备，提高心理适应能力。然而，难点在于这一“度”如何把握？能否把握？如何保证它是“适度”的，不会带来重大损伤、安全事故？因此，在组织进行实践教学活动时，必须考虑到活动中可能会遇到的安全隐患问题，充分准备，力争做到事前预警、整改有备、事后总结。

2.学生的不当认识问题

高职高专学生要使自己在实践教学中真正得到有效锻炼，就必须体现出自身的“主动性”，积极参加实践活动。然而，部分学生对实践教学、实践活动的认识出现偏差，认为实践课就是玩，只不过是走走形式。这种不当的认识严重影响到实践教学的开展及目标的实现，严重影响到实践教学顺利、有效地开展。因此，在组织具体的实践教学活动之前，首先要端正学生的思想认识，明确提出目标、要求，引起学生的高度重视，防止将实践教学浅易化、简单化、形式化。

3.教师角色转换问题

学校要注重对教师进行再教育、再培训活动，让教师明确“由传授者向促进者”的角色转换的重要性与必要性。切实落实以学生为本，一切教学活动都是为了体现挖掘学生潜能、促进学生全面地可持续地发展的教学思想。

目前，实践教学越来越被高职高专院校所重视，相信只要从思想上重视、在行动中落实贯彻，在借鉴已有经验的基础上，结合高职高专院校自身特色与具体情况，不断探索，坚持不懈，一定会取得巨大的成功。

参考文献：

[1]王延玲.关于新课程教学目标设计的四个提醒[N].中国教育报，2003.12.25.

[2]联合国文组织国际教育发展委员会.学生生存——教育世界的今天和明天[B].教育科学出版社，1996.6.

[3]戴春涛.谈中学信息技术教学的实践教学.中华论文网，2005.9.20.

[4]郑春龙，邵红艳.以创新能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施.中国高教研究，2007.4.

[5]王建勋.高职院校实践教学体系与基础建设国际比较研究[J].职业技术教育，2001（34）.

[6]郑大源.日本：企业职业教育模式[N].中国教育报，2007-08-14.

[7]欧盟Asia-Link项目.关于课程开发的课程设计课题组.学习领域课程开发手册[K].北京：高等教育出版社，2007.