利用英文影视作品进行大学英语教学的几个原则问题

姚洁

摘要： 英文影视作品为英语学习者提供原汁原味的语言材料，真实地展示西方社会文化，对激发学生学习兴趣，提高英语运用水平有着显著的促进作用。虽然目前对此类材料的运用还没有统一的规定，但在教学中应遵循几个基本原则。

关键词： 英文影视作品大学英语教学原则问题

在大学英语教学中，教师常常为课堂气氛沉闷，学生无精打采而倍感苦恼。学生一方面希望学好英语，另一方面提不起学习英语的兴趣，同样焦虑不堪。于是，师生双方都希望寻求一种方法，既调动学生的学习兴趣，又使其积极地创造并融入英语交流环境，在娱乐的同时学到知识，从而提高其英语应用能力。

英文影视作品就为我们提供了一个可能的解决途径。近年来优秀的英文电影层出不穷，越来越受到我国学生的欢迎。英文电影以其语言的鲜活性、自发性、立体性、多变性、实用性、直观性等特点，为学生提供了真实的语言材料，无疑为英语学习者提供了一笔宝贵的财富。

英语教育事业的蓬勃发展，教学设备的不断更新，教学手段的不断丰富，多媒体辅助教学让原汁原味的英文电影走进英语课堂成为了现实，但目前国内对影片的运用尚没有成文的规范，从众多教师的课堂实践总结中，笔者发现了几个公认的基本原则，试图给后来者一些启发。

一、理论指导实践

提倡影片教学的教师可以轻松地从输入假说理论、情感过滤说、动机说、语境说、文化教学观、双码论等众多二语习得理论和教学理论中找到强大的理论支持。就引用频率而言，Krashen的输入假设理论和情感过滤说得到了众多教师们的认可。

根据输入假设理论，学习者成功习得第二语言的关键是接受大量的可理解性语言输入，换言之，其重要条件是学习者理解略高于当前语言能力的输入材料。电影中的语言材料具有真实性的特点，语言地道，源于生活，为学习者提供了大量的真实的目的语输入。在电影观赏中，借助画面、字幕等语境手段，高于学习者现有语言水平的目的语输入可以轻松地转变为学习者可以理解的语言输入。

另外，Krashen的情感过滤假说指出，可理解性的语言输入会因为二语习得者的情感因素而过滤掉部分知识，从而未能被习得。因此，要保证良好的习得效果，学习者就要保持一个较低的、对输入开放的情感过滤。英语电影作为语言学习的辅助材料，并非教材，趣味性强，学习压力小，学生的焦虑感低，自信心和兴趣增强，情感过滤降到最低，有利于语言的学习。

二、影视作品严把关、精准备

影视资源浩如烟海，并非所有的英语电影都适合学生观看，我们要从中筛选出适合教学的材料，并根据教学目的，对材料进行适当的教学准备。为此，我们需把握几个基本原则。

1.内容合适

首先影片的主题内容要积极健康，无过度的血腥、暴力、色情或恐怖元素。其次，尽量选择主题切合教材的影片，有助于学生加深对课文的理解。如全新版大学英语第二册第四单元American Dream中讲述的是美国大萧条时期一位失业工人Tony Trivisonno通过勤奋努力，白手起家，打造了自己的美国梦。刚接触这一单元时，同学们对美国梦的具体含义理解不透，笔者就让学生观看Forest Gump这一经典影片。通过影片观赏，同学们深深地被阿甘不懈努力的顽强精神和乐观精神所吸引和打动，深刻领会了到底什么是美国梦。影片还涉及了美国多个历史时期的典型历史事件，对了解美国历史也是十分恰当的材料。

2.难度适中

根据输入假说理论，英文影片中的语言输入不能超出学生可理解的范围，否则语言晦涩难懂，增加了观赏难度，降低了观赏乐趣，学生的情感过滤会抬高，导致本该吸收的语言输入也被过滤掉，学生感觉既没有得到乐趣，又没有学到知识。因此，影片对白的词汇难易程度和语速需与学生的英语语言能力大致相当。部分超出其语言能力外的对白应在影片画面，情节等帮助和暗示下能够被其领会。据笔者观察，美国迪士尼出品的影片大多用词简单、通俗，语速适中，节奏合理，语调优美，能够较容易被学生接受。对于语言难度过大的资料，若影片题材内容十分合适，教师就必须在使用前挑选出难度适合学生水平的片段，保证所截取的片段能够反映影片主题，服务于教学目的。如Beautiful Mind这一影片讲述了数学家John Nash如何克服自身的疾病，刻苦钻研，最终获取诺贝尔奖的故事。片中出现了大量与数学、经济学、疾病相关的专业词汇和理论，语言难度较大。但影片中有个讲解均衡论的片段，从众男追美女这样一件生活小事出发，语言通俗简单，画面生动有趣，很容易被学生理解。这也刚巧符合全新版大学英语第一册第三单元Understanding Science中Hawking讲述的人们对理解科学的渴求只限于质性理解，而非量性理解，科学普及中不必使用大量专业的深刻的数据这一道理。同时，影片主人公John Nash刚巧也遭受疾病困扰，与Hawking的经历相似，也容易让学生体会到科学家的坚韧，加深对这篇文章内涵的理解。

3.质量上乘

这里的质量指影片的制作方面，如画面、语音、字幕等。画面方面，一般而言，如果是在投影仪上放映，对影片质量要求相对较高，如720p或1080p的。此类影片一般文件较大，在2G以上，播放时画面清晰，能保证整个教室的学生观赏无困难。若是每人一机的语音室，则可适当降低影片质量。语音方面，影片中人物的发音要清晰，影片背景声音中无杂音，保证学生欣赏时轻松听到对话。字幕方面，笔者建议选择无字幕影片，但需要教师寻找配套的双语字幕文件。这样在播放过程中可以随课堂任务的不同，随时关闭或开启字幕，并可任意选择英文、汉语或是双语显示，这样也避免了同时存储多个影片文件和播放切换上的烦恼。

另外，在选片时还应该注意，所选取影片中的人物口音应保证多样性，尽量让学生接触到目前世界上主要的几种英语发音变体，如美式英语、英式英语、印度英语、澳大利亚英语等。影片时长要合适，若整片播放，需要选择时长90分钟左右的影片。这样既保证一堂课即可播放完毕，又有灵活的机动时间，可用于处理个别语言点或是进行提前安排的观赏任务。若是分段播放，则可按照需要灵活选择。

三、科学组织教学

1.以课外观看为主

因为大学英语综合课本身的教学任务就比较重，课堂上的时间十分有限，若每次都选择在课上完整观摩影片是不现实的。一般情况下，笔者将相关的视频文件提供给学生在课外观看，部分关键内容经剪辑后插入课件在课堂教学时使用。这样，既可以节省课堂时间又可以让学生灵活按照自己的节奏安排观摩，完整理解作品内涵，促进综合课程的学习。

2.“精看”与“泛看”相结合

在笔者的教学实践中，每一单元都会提供给学生与课文主题一致的影片，要求其课下观摩。一些与课文内容紧密结合的影视作品，笔者会要求学生“精看”，同时布置相应的任务以确保学生反复观看。那些与课文内容贴合度不高的影片则只要求学生把握主题与大意即可。“精看”可训练学生的语言准确性，提高准确运用语言的能力；“泛看”则可以提高其语言的敏感度，以量取胜，达到习得文化、培养语感的目的。“精看”与“泛看”相结合能达到质量与数量的和谐统一。

3.合理设计观摩任务

大学英语课程中的影视观摩绝不是走马观花式的欣赏，而是借影片素材丰富语言输入，达到语言和文化的习得，因此任务设计至关重要，它直接关系到教学效果。在设计任务时，必须结合综合课程本身的特点和学生的实际情况，根据素材与课文的关系设计出难度合适、形式多样的任务。如：情节预测、主题讨论（辩论）、配音练习、语音模仿、听写、角色扮演、经典台词翻译、剧情改编、复述、读后感等。通过组织这些学习活动，可巩固和深化电影的教学成果，从听、说、读、写、译各个方面训练学生，使其真正做到语言的吸收和产出。

总之，英语电影内容丰富、声情并茂、贴近生活，影视资料取之不尽、用之不竭，并且容易获取，是难能可贵的语言学习资料。英语电影以真实鲜活的视觉和听觉信号，为学生提供了直观、形象的理解支持，让“语言”不再是线性的，而在图像、声音、情感和文化背景中“立体”起来，变得真实而富有生命力。把英文原声电影与大学英语教学充分结合，有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，寓教于乐，从而改善并促进英语教学，帮助学生真正地提高英语应用能力。

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