在诱思探究理论指导下的高中英语语法教学研究性学习初探

张志清

摘要： 在诱思探究理论指导下的高中英语语法教学中，本着研究性学习的特点，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多设置各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习习惯和培养创新意识。

关键词： 诱思探究理论高中英语语法教学研究性学习

据报道，在对某10所中学的1000名学生的学习问卷调查表明，敢于课后向老师提出问题的学生占66%，敢于课堂向老师提出问题的学生占21%，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。为什么课堂上不踊跃提问呢？李政道博士曾说：“我们中国的传统是做学问，你们为什么老是做学答？”亚里士多德曾讲：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂，但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力至关重要。

研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析处理信息实际感受和体验知识的生产过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

一、研究性学习的特点

研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践，有以下特点。

1.“问题”（或专题）是研究性学习的主要载体形式，整个课程主要围绕着问题的提出和解决组织学生的学习活动。

在研究性学习活动中，呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。

2.开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点。

在研究性学习中，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，也就是张熊飞教授提倡的七个动（动耳听、动目看、动口议、动情读、动手做、动笔写、动脑思）。

3.研究性学习过程主要由学生负责完成。

研究性学习强调以学生的独立自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题——问题或专题、课题的提出者、设计者、实施者，对课程目标的实现负有主要的责任。

4.综合性、社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面。

在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生发现问题及解决问题，在实践中提高质疑水平。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当做检查学生是否对新课进行预习的标准。这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。另外，要注意张教授一再强调的要培养和利用学生的形象思维。

二、语法教学中的研究性学习

现行的高中英语教学中语法知识多以直接描述的方式呈现，且同一知识点分散于几个单元，这种编排虽体现了循序渐进、高复现率中加深印象的教学方法，但接触时对学生的不求甚解便可的要求无疑加重了学生机械记忆的负担，从而削弱了学生学英语的兴趣。语法是有规律性的东西，采用研究性学习让学生根据已有的初步知识自己发现总结律，在这一过程中再发现、再创造，从而培养学生的创新能力。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题，逐步引导学生归纳总结出语法知识。学生归纳正确，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体验中加深对此语法知识的理解与记忆；学生归纳之后，教师再给予相应的操练，以期收到触类旁通和巩固的效果。

以学习倒装为例，我采用以下步骤。

1.创设情境，提供材料（在幻灯片上打出下列句子或提前在小黑板上写好典例）。

（1）Here comes the bus.

The bus comes here.

（2）Out rushed a lovely boy.

A lovely boy rushed out.

（3）LiLei rushed out，so did LiMing.

LiLei rushed out，so LiMing rushed out too.

（4）Only then did he realize that he forgot his bag.

He realized that he forgot his bag only then.

（5）Not until the children fell asleep did the mother leave the room.

The mother didnt leave the room until the children fell asleep.

（6）So frightened was he that he did not dare to move an inch.

He was so frightened that he did not dare to move an inch.

2.出示问题。

请学生仔细观察句子，分析每组句子的异同。

3.学生研读每个句子后得出的结果。

每一对句子意思都相同，但语序不同；每组的前一句都是倒装句型。教师设问：何为倒装?学生归纳倒装的共性（主谓颠倒）。在学生对倒装有一定的认识之后，引导学生回答以下问题。

Q1：倒装的作用是什么?

Q2：倒装句都一样吗?

Q3：在什么情况下需要倒装?

让学生把每组句子的第一句连成文章，请学生比较异同，从而回答Q1；请学生对比（1）和（4）两组句子，引导学生回答Q2，再观察每组句子，并且研读教材上提供的例句，分组讨论、总结，然后以小组为单位发言，从而回答Q3。在完成对这三个问题的回答之后，倒装作为一个语法知识便已轮廓清晰、重点鲜明地凸显在学生面前。在学生归纳分析过程中，我适当讲评、补充。这一过程始终让学生处于主导地位，教师只起指导作用。

在语法教学的研究性学习中，教师应始终用问题的提出引导学生步步进入对语言规律的认识，提供的素材应力求贴近学生实际，富有趣味性。学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发求知欲望，增强自信心和探究心理，提高主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

总之，在诱思探究理论指导下的高中英语语法教学中，本着研究性学习的特点，教师应多尝试以问题为载体，引导学生的思维；始终以学生为主体，多设置各种合作学习的活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学英语的兴趣和自信心，在提高听、说、读、写能力的同时，形成自主学习和创新意识，从而成为二十一世纪真正的具有开拓性的人才。