刍议小学英语课堂教学模式

沈娟

摘要： 本文结合一些教学例子从营造自主学习氛围、激发自主学习兴趣、交给自主学习时间、习得自主学习方法、增强合作精神和体验自主学习乐趣六个方面，谈如何在英语教学中培养学生的自主学习能力。

关键词： 小学英语课堂教学教学模式自主学习

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。自主学习是就学习过程的内在品质而言的，是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学习兴趣，帮助形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。

一、营造自主学习的氛围

课堂教学过程不仅是知识传递的过程，还是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。我们可以采用歌曲与游戏达到这一目的。如歌曲和游戏不仅达到了授新的目的，而且增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生自主学习打下了良好基础。

二、激发自主学习的兴趣

浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，学生学习兴趣的激发与教师的积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。如在教学中通过收集实物或图片、画简笔画、听录音、看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听说读写及交际运用有机结合在一起，有效地激发学生学习英语的兴趣。如教学6B Unit1时，学生了解了形容词比较级的基本用法后，我让三个学生上台来，以他们的高矮胖瘦等进行比较。其他同学积极参与进来，情绪高涨，在轻松愉快的气氛中掌握并巩固了形容词比较级的用法。

三、交给自主学习的时间

现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发掘，促进学生有特色地发展，可持续发展。因此在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有教师一个人，而要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，促使其积极思考，因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，激发学生的学习欲望，增强自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。课堂教学活动以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己尝试、讨论、合作，自己领悟，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。这样的教学突出了教师的导和学生的学，只有让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。

四、习得自主学习的方法

良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重培养学生自主学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思考的时间和空间，习得如何在学习中获得知识的方法。如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会音标后，按音节和拼读规则记，就记得又快又牢，学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“音标”，一旦学会音标，学生就将终身受益，为以后的英语学习打下良好的基础。

五、增强学习合作精神

布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要的作用。如在教学6B Unit3 Asking the way的内容时，我采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场场景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？我大胆采取了“自愿结合、小组讨论”的方式，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中的方法进行比较。在学会技能后，还与学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们摆脱了被动灌输的困境，成为学习的主人。这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥学习的自主性，有利于自学能力的培养。

再如，在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完形填空、选择填空）时，我通常把学生分成四人一组，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；学习好的同学充当指挥者的角色；将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后相互埋怨等情况。因此，应采取多种措施培养学生合作的意识和能力，使学生学会倾听、学会合作、学会分享、学会互相帮助。

六、体验自主学习的乐趣

自主学习的过程有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时地为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆林斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感满足，这是内在因素，二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感满足，这是外在因素。因此教师在课堂上要多采用Good，Very Good，Excellent等评价语鼓励学生，增强学生的自信心。尤其要关爱那些后进生，专为他们设计较浅显、坡度较小的问题，一旦回答正确，就加以肯定并大力赞扬。这样学生就能心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，体验到自主学习的乐趣，从而提高自主学习的质量。

自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把英语教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学习形式的改变，主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，才能全面提高学生的素质，使英语课堂焕发出生命的活力。