新课改中如何进行物理概念教学

季晓萍

摘要： 作者根据自身多年的教学经验谈谈在新课程改革中如何进行物理概念教学。

关键词： 新课程改革物理概念教学物理环境思维活动实际运用

《基础教育课程改革纲要》已颁发好多年了，各地的新课程改革实验也开展得轰轰烈烈，教师们在实验中深深地感到要全面推行新课程改革，首先必须有能适应教育改革的教师。因此，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”——课程改革中，教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，更新观念，扮演好自己的角色，提高自身素质，以应对这场挑战。笔者结合自身多年的教学经验，谈谈在新课程改革中如何进行物理概念教学。

教学实践证明，物理概念教学在整个物理学科教学中占据极其重要的地位，它是物理教学的关键。但物理概念在物理基础知识中是既不易教又不易学的内容，目前学生普遍感到物理难学，其原因之一就在于对物理概念搞不清，理解不透彻。对于学生来说，他们往往只注重背定义，记公式，做练习，而忽视对物理概念的理解；对于教师来说，他们往往也只注重让学生多做练习，而不注重使学生形成正确的物理概念，最终导致学生概念与练习分离，越学越糊涂，越学越困难。因此，让学生掌握好物理概念极为重要，那么，究竟应该怎样进行物理概念教学呢？笔者认为应抓好以下几个环节。

一、创建物理概念教学的物理环境

学生理解形成和掌握物理概念，是十分复杂的认识过程。在这一过程中，学生要充分利用在生活实践中观察到的物理现象和在物理环境中通过观察、实验获取必要的感知认识，以建立起对研究对象的正确清晰的表象。这是形成概念的基础。因此在物理概念教学中，首先要给学生创造一个适应教学要求，借以引导启发学生发掘问题、思考问题，探索事物的本质属性的物理环境。常用的方法如下。

1.利用实验。通过实验来创建学习物理概念的环境，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，并且创设的情境越新颖生动，就越能引起学生的兴趣和积极主动地思考。例如，教师在讲授动量定理之前可做这样一个实验，用棉线将鸡蛋固定，把线的另一端跨过铁架高处的钩子，将鸡蛋缓缓地升到铁钩下端。然后教师装做没抓牢，把线松开，让鸡蛋从高处落下，学生紧张而又意外地看到鸡蛋掉下后，一点都没破裂。紧接着教师将鸡蛋往桌面上轻轻一砸就壳破汁流了。这个实验，便创造了一个生动有趣的学习环境，使学生的思维活动处于积极状态。但是运用实验创建学习物理概念的环境，还要注意引导学生把注意力集中到被研究的对象上来，注意观察它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质属性。

2.利用学生已有的生活经验。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创建良好的物理环境。例如，讲压强的概念时间：“用小刀削铅笔是时，有的同学会将刀口在石头上磨几下，为什么？”在讲摩擦力概念时，可以问：“为什么百米赛跑时，运动员要穿钉鞋？”在讲惯性时问：“奔跑着的人怎么会被绊倒？”等。利用这些学生所熟知的事例创建的物理环境，会使学生有身临其境的感觉，易于理解，但有一点注意，教师在举例时，语言一定要简练生动。

3．利用新旧知识之间的联系展开。从已有知识出发，把概念自然地引申出来，也是创建学习物理概念的良好物理环境的一个方法。例如，由力→力对物体做的功→做功的快慢→功率，像这样一步步地引出功率概念，可使认识系统连贯起来，便于学生理解、掌握和不断深化，有助于发展逻辑思维能力。

4.利用现代化教学手段。通过电视、录像或多媒体教学，介绍生动有趣的物理学史实或故事，结合具有启发性的提问，也可以创建良好的物理环境。例如讲机械波时，可通过放录像，让学生观察舞动的丝绸、大型表演时形成的“人浪”、石子在水面上击起的水波，等等，使学生对机械波有一个感性的认识。

二、调动学生参加思维活动的积极性

概念的形成，并不是感性材料的堆积，而是对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物，因此，就要引导他们运用比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法对感性材料进行思维加工，抽象概括出事物的本质属性，以达到认识从感性到理性的飞跃，形成正确的概念。若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学生参与思维加工活动，尽管教师讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系，感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处于分离的状态。

三、及时提供实际运用的机会

“学以致用”是教学的目的，当学生初步形成概念后，要及时给他们提供运用概念的机会，使他们在运用过程中巩固、深化和活化概念。另外，在学生应用概念时，教师要给学生正确运用概念分析、处理和解决问题的思路和方法，鼓励他们积极思考，勇于发现问题，提出问题，扩大认识范围，逐步提高学生分析、解决问题的能力。但练习不宜过多，关键在于问题的典型性、灵活性是否突出，是否有针对性。在应用时要做到“五到”，就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，要多种感觉器官并用，多个身体部位参与听课活动。眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指要口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指要做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指要动脑筋，注意力集中，积极思维。耳、眼、脑、手、口齐用，做到侧耳静听，以目助听，以思导听，以写促听。做到边看边听，边思边听，边记边听。

人对任何事物的认识都有一个过程，都是有阶段性的，因此，物理概念教学要注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，否则“欲速则不达”，教学效果会适得其反。真正重要的是应该做到既使每个阶段都具有十分明确的适度的要求，又使各个联合体相互联系，逐步加深扩展，切不能使之僵化。

参考文献：

［1］主编阎金铎田世昆中学物理教学概论.高等教育出版社.

［2］韩立福著.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.