探究思想是初中物理实验教学之魂

谢全坤

摘 要： 探究的思想和实验手段是学生获取物理知识、开放创新能力的重要途径。用探究的思想开展初中物理实验教学的基本思想是：正确定位教师在实验教学中的角色；拓展实验思想，激发学生的主动参与意识；改进实验方案，培养学生探究精神；搭建创新平台，给学生自由实验的环境。探究的思想要始终渗透于初中物理实验教学的方方面面。

关键词： 探究思想初中物理实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学热情、提高学生科学能力的重要手段，实验手段和探究的思想是学生获取物理知识、开放创新能力的重要途径。因此新课程实施过程中，不能不重视实验在提高学生物理素养中应有的作用，而要用探究的思想开展物理实验教学。

一、正确定位教师在实验教学中的角色

科学探究是重要的研究学习方式和学习内容，实验探究是生成有效的问题和提高思维层次的有效途径。学生通过亲身经历和实验，证明自己的猜想和假设，培养基础的科学素养，养成良好的思考习惯。但传统的教学思想和一张试卷定终身的评价制度，谈不上什么能力的培养。

科学探究实验的特点，与学生能力发展的目标一致，因此在学生进行实验时，教师不应过多限制学生的行为，而应该留给学生足够的时间和空间，试验自己的新想法，提出新问题、形成新思路，通过交流、讨论进入新的认识境界。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，教师不应包办代替，而应由学生自己去做。引导学生主动提出一个个问题，进行假设、验证和讨论，这是新课程所确立的教师引导者的地位所决定的责任。为此教师必须加强对探究实验的理解，尤其是对实验探索过程的把握。

二、拓展实验思想，激发学生的主动参与意识

传统的演示实验通常由教师做、学生看；教师是演员，学生是观众。许多时候，学生既体会不到正确操作的方法、技能和技艺，又看不到或不知道所要观察的内容，只是图个热闹。在学生已经具备了一定的基本操作技能，有了一些实践经验以后，教师应尽可能要求学生自己动手完成演示实验，引导并帮助学生做、与学生一起看，发挥学生课堂学习主体的地位，将会收到更好的实验效果。如在学习“机械能与内能相互转化”的知识时，用空气压缩引火仪做“压缩空气引火”的演示实验，可以让学生走上讲台，体验如何集中用力压缩空气，厚壁玻璃筒里的脱脂棉如何着火燃烧，从而消除对演示实验的神秘感，拉近演示实验与学生间的距离，发挥演示实验应有的作用，激发主动参与意识，培养创新能力。

物理是以实验为基础的科学课程，课堂教学中实验是学生进行探究活动的重要手段。教学过程中教师应因势利导，合理采用各种实验方案，将实验教学与学生探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，引领学生自主参与获得知识的过程，重视探究实验的过程。不仅让学生动手实验，还创设问题情境，激发学生思考，设计实验，将学生对实验的兴趣，发展成对物理学科的更持久的探究兴趣和创造兴趣。如《摩擦力》这一课，可先营造探究氛围，让学生自行动手做，感受摩擦力的存在且有大小之分，从而提出“摩擦力的大小与什么因素有关”的问题，然后依据已有的物理知识和动手做的经验，猜想影响摩擦力大小的可能因素，通过自主讨论，设计“增大摩擦力和减小摩擦力”的实验方案。把学习的过程真正交给学生，改变教师以往“满堂灌”的教学方式，充分体现学生的主体地位，培养学习物理的兴趣，发展实验探究能力。

三、改进实验方案，培养学生探究精神

物理实验设计的思路来源于实验探究的目标，要求学生灵活运用相关物理知识和操作技能，对实验仪器、装置、步骤等进行科学的预设规划。物理探究实验特有的趣味性、生动性、神秘性，会使学生很感兴趣，许多验证性实验，却使学生觉得枯燥乏味。新课程标准要求教师鼓励学生参与实验设计，改进实验方案，将物理实验教学与探究学习融合起来，受到科学方法，科学思维的训练，形成科学精神和科学品质，将学生对实验的兴趣发展成一种持久、探究的兴趣，从而激发他们创新品质和思维。

如在进行“探究凸透镜成像的规律”实验教学时，传统的实验方法是教师介绍光具座，给出实验步骤和实验观察要求，明确观察目的，然后指导学生分组做实验，实验前学生已经知道物体距离凸透镜不同位置，光屏上所得到像的性质。探究性实验教学是，先将发光的灯泡放在凸透镜前，观察到灯丝通过凸透镜在墙壁上有像，像的性质随灯泡到凸透镜距离的不同而发生变化，从而进行问题情境的创设，然后引导学生提出猜想假设，设计探究实验方案，收集数据，最后由学生自己分析数据得到结论。探究过程中，学生要有针对性地进行充分思考，自主的观察提出问题，师生间、学生间通过交流讨论沟通思想，从而培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

四、搭建创新平台，给学生创造自由实验的环境

心理学研究表明，心理安全和心理自由是创造性产生和发展的基本条件。探究实验教学中，教师要抓住学生情感变化，善于察言观色，创造积极自由的实验平台，进入宽松的情感境界。主动参与到学生的活动中，用自己的情感去感染学生，做到“以情动情”激发学生学习的实验探究热情，真正使探究实验成为学生创新能力成长的沃土。学生在这样的探究氛围中实现“手”“脑”的有机结合，消除“高分低能”的畸形现象，培养出真正符合新世纪要求的创新人才。

探究性实验作为学生进行探究性学习的重要组成，走进了学生的学习生活，打破了认识过程中的思维定势，培养了创新思维，能激发学生的学习兴趣和课堂教学的参与意识，调动学习的主动性和积极性。通过探究来学习物理，学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识运用于新的问题解决之中，形成客观而实事求是的科学态度，不懈的勇于探索精神、严谨细致的作风和努力进取的品质等，最终全面提高科学素养，促进学生的可持续发展。