如何提高中学生的英语写作能力

王莹

摘要： 英语写作过程既是应用已掌握的语言知识表达思想的过程，又是语言输出的过程。英语是一门语言，和学习其他语言一样，积累是很重要的因素，也是英语写作的基础。仿写不同题材的课文是提高中学生英语写作水平的捷径，能够激发学生的兴趣和写作欲望。

关键词： 中学生英语写作能力常见问题

写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响总分。因此，英语教师教给学生适当的方法，有意识地培养英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。

一、中学生英语写作常见的问题

（一）语言基础知识的贫乏。

要想充分表达思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

要写好一篇作文，表达自己的思想，就必须以足够的词汇量为基础。《新英语课程标准》中对初中毕业生的认知词汇量的要求是1600个，习惯用语及固定搭配300个，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达思想，主要表现在如下方面：①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的基本要素。学生英语作文中致命的错误大多是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，更不乏Chinglish现象，所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的一个主要问题。

中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调，逻辑性不强。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语完成的。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句、段与段、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。文章内容不能为主题服务，只是简单地为了完成题目要求的任务，凑够词数，文章缺乏美感。

（二）汉语思维方式和表达习惯的影响。

由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，因此在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。

由于不同民族有不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。

学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后译成英语，因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设，因此，写作中就出现了大量的“造词”现象。

（三）不良的写作心理和写作习惯。

由于以上种种原因，很多学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

二、中学生应该如何提高写作能力

（一）加强平时积累，夯实语言基础。

1.词汇积累。

词汇是一篇文章基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件有：①密切相关的，②大量的。因此，将密切相关的常用词汇、固定搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供了可靠保障。

2.广泛阅读。

阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中，学生能够开阔视野，拓展知识，增加语感，积累必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的，二者绝不能割裂。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确，这会有效地提高学生的阅读理解能力。

3.加强基础写作训练，做到活学活用。

在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是由于学生获得的知识没有有效活化，这就要求教师在日常的课堂教学中加强写作训练。

（1）每天的morning report（值日生报告）。

值日生报告比较简单，只需用到一些基础知识，适合各个层次的学生。写作的基础就源于最基础的知识。只有基础知识掌握牢固了，才谈得上写作。而且，在练习值日生报告时，还可以增加一些其他内容。比如，为了练习一般过去时，可以让学生说一说过去发生的事，所以，每一节课要留几分钟给值日生。

（2）利用好每个单元的写作练习。

新标准英语课本中每一模块都有一个写作练习，此练习是针对刚学过的词汇和语法，以及本模块的内容而设计的，所以，这对训练学生运用知识的能力有一定的帮助，而且可以复习本模块的知识，在客观上增加课上练习写作的机会。教师一定要利用好每单元的写作练习，针对学生出现的错误，及时指出并指导其改正。在此期间，教师不必规定出统一的答案，要充分调动学生的积极性，发挥创造力，只要语句通顺，语法正确就可以了。

（3）进行对话改写或人称、时态改写。

课本中有许多生动的对话和短文，学生对此掌握熟练之后，为了进行写作练习，可让学生把对话改为一篇小短文。为了适应动词形式的变化，还可以进行人称改写。

（4）仿写

朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，又可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章，以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一，以下是几种常见的仿写训练形式。

①拆并句子。长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，一连串的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

②改写课文。改写课文的目的是加深学生对课文的理解和培养写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写，也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，模仿课文的行文结构和布局，为写好作文打好基础。

（二）排除母语干扰，强化英语思维。

文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设情境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式及表达方式上的差异等。这些训练的关键在于训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。

（三）明确写作目标，激发写作欲望。

培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写的综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动，可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据《新课程标准》中对初中毕业生写作能力的要求，要明确英语写作目标，激发写作欲望，培养英语写作能力，从而全面提高中学生的英语水平。

总之，要使学生写作能力有所提高，教师就应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，从基础开始，不仅需要在课堂教学中加强训练，课后的练习与巩固还是非常重要的，但重要的让学生掌握写作方法，培养写作兴趣。只要我们实事求是、求真务实、对症下药，就能提高中学生的认识水平及熟练运用所学英语的能力，进而提高英语写作水平。所谓“源头活水，滋润沃土”，在缺乏语言环境下教一门外语，教师要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，提高业务修养，这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。