恰当运用教学评价, 促进学生的可持续发展

2012-04-29 09:36钱丽华
考试周刊 2012年5期
关键词:长方形新课程分数

钱丽华

一、案例

教学的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。现在新课程已进入大面积实施阶段,但反思目前的小学数学课堂评价,依然存在两种极端的现象:第一种是狭隘的消极评价,即教师无视学生鲜活真实的生命形态,对于偏离预设轨道的课堂生成予以无情的封杀。第二种是放纵的积极评价,即教师不管学生的回答是否到位,也不管是否有可取之处,都一律予以夸张的肯定。这种不和谐的课堂评价会对学生造成什么样的影响呢?我们来看以下的案例。

案例一:一年级上册《认识图形》

学生认识了长方形、正方形、三角形和圆形之后,老师让学生举例。

师:生活中,哪些物品的形状是三角形的?

有几名学生分别举出了红领巾、小红旗、三角板和七巧板中的三角形等例子,这时一个学生举起手中的长方形纸发言了:“这张纸……”没等这位学生说完,老师马上纠正他:“这张纸是长方形,不是三角形,请你坐下再想一想。”这名学生只好失望地坐下了。

案例二:一年级上册《认识减法》的片段教学

师:地上有几个苹果?

生:地上有五个苹果。

师:你说得对极了,奖你一颗智慧星。

师:仔细观察,小刺猬背走了几个苹果?

生:小刺猬背走了两个苹果。

师:你观察得真仔细,表扬他……

案例一中,那名学生举起长方形纸是想说长方形纸沿对角线折一折,可以得到三角形,可以说这个举例相对于其他学生更有创新意识,可惜的老师没有珍视这样一个生成的课堂资源,而是急切地对这个学生的发言进行了定性的评价。这种消极的评价从表面上看只是使这名学生失望地坐下了,实际上削弱了学生参与的热情,扼杀了学生的创新潜能,从而阻碍了学生的成长。

案例二中,老师热情的评价在开始时一定会让学生激动不已,从而积极性大增,但久而久之,这种热情过后将会是什么?案例中老师大张其鼓地赞赏,是否过分呢?当然,课堂教学中,为了帮助学生体验成功,建立自信,对学生的正确回答进行适当的表扬和肯定是必要的,特别是在学生智慧的火花闪现之时,老师给予学生充分的肯定和赞赏,这是新课程下课堂评价予以学生的人文关注。但是,对于所有的问题,不管程度深浅、难易,老师都一律予以热情的表扬,这不仅不能对学生产生积极的促动,反而会导致学生形成浮躁的心态和随意应付的缺失品格,长此以往,学生也许会在这种失真的随意性评价中迷失自我。

二、反思

课堂评价为何会呈现如此场面?我认为主要原因有二。其一是教师平时不注意学习,没有正确的学生观,导致没有评价意识,更谈不上正确的评价观了。其二是教师对新课标的评价理念理解有偏失,片面理解激励性评价。那么如何实施课堂评价,才能激励学生全面、和谐、持续发展?

三、探索

新课程理念认为,对学生实施评价是为了激发学生的学习兴趣,是为了促进学生的可持续发展。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。为了使课堂评价有利于学生个体的发展和他们的可持续发展,我认为,可从以下几方面入手。

1.接纳多元智能理论,运用分层多维的评价策略。

心理学家认为,每个人都拥有九种智能,只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都各具特色。教学中,教师要非常准确地捕捉到学生表露出来的不同智能倾向,评价时,要自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识。评价标准是“多维”的而不是单一的,分层多维的评价更能使学生彰显特性、张扬个性。

2.营造民主氛围,确立多元评价主体。

传统的课堂教学评价主体是比较单一的,一般都是教师评价学生。教师与学生仍然处于一种不平等的地位,学生仍然是被评价、被理解的对象,处于消极、被动状态。新课程强调改变单一评价主体的现状,实施多元主体评价。教师在“以发展为本”的课堂教学中要把评价的主动权还给学生,不断引导学生评价自己,评价同伴,甚至评价教师。把评价的过程当做学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程,让学生在评价中学会正确看待他人,正确看待自己。

3.延伸探究空间,讲究延迟评价。

教师在开拓学生创造性思维的教学阶段,应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则,把评价权还给学生,使学生畅所欲言,相互启发,获得更多的灵感。如教学《分数的初步认识》一课时,老师让学生用自己喜欢的方法表示分数。学生有的画图,有的语言表述,有的用分数等多种形式。老师问:“大家觉得哪种表示方法好?”同学们有的认为画图好,有的认为写成分数好,老师没有立即评价学生的回答,而是巧妙地问:“把一个蛋糕平均分给500名学生,每个学生分到的蛋糕怎样表示?”有的学生仍坚持画图,而有的学生轻松地写了一个分数。此时老师问:“你觉得哪种方法好?”学生回答:“分数。”在刚才的案例中,老师并没有及时做出评价,而是把“绣球”抛给了学生,学生经过感悟,最后得出正确的认识。这时的延时评价不但给学生展示自己思维过程的空间,让学生明白了用分数的必要性,而且培养了学生敢于独立思考、说出自己见解的勇气。这种立足于感悟的延迟评价,才是真正为学生的发展而评价。

总之,课堂评价的形式多种多样,教师在实施中应针对不同的需要进行选择,并将各种形式有机地结合起来,在实践中灵活变通、创造性地使用,这样才能使课堂充满生命力,使其真正成为促进学生可持续发展的有效载体。

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