初中化学教学中创设有效“回头看”的策略

2012-04-29 11:33钱芳
考试周刊 2012年5期
关键词:回头看初中化学教学策略

钱芳

摘要: 坚持不断回头看是本校提高课堂教学效率、提高教学质量的重要抓手。作者结合教学实践,举例说明了在初中化学教学中采用有效回头看的策略。

关键词: 初中化学教学“回头看”策略

初中化学虽然是启蒙学科,但对初中生来说,知识点比较繁琐。因此,有的教师往往乐于将知识点教授一遍再进行练习,即进行“回头看”。教师总结得很全面,分析得很细致,条理分明,节奏紧凑,时间非常容易控制。但是,实际教学中效果并不理想甚至停留在原有水平上:教师在对知识点的归纳总结,对学科知识的建构过程中,往往忽略了学生的思维,大部分学生只是被动地接收,缺少判断、选择的思维过程。时常有学生感叹:上课听懂了,自己遇到题目根本不会做。为了改变这种情形,提高“回头看”内容和学生参与度的匹配性,研究“回头看”的有效性十分必要。

“四段一案一回头”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程,是我校打造“自主、灵动”高效课堂的关键。在化学课堂教学中努力践行这一理念而进行具体实施的时候,我摸索了一些“回头看”的策略。

1.重视5分钟小练习

现代教学心理学、教育统计学表明:学生课堂思维的水平是随着时间而变化的。在课堂教学的开始前10分钟内,学生的思维逐渐集中,所以应力求在短时间内将学生的注意力集中到课题上,加大输入的强度,引起学生的学习兴趣。实践证明,有趣味的课堂小练习能迅速有效地激活学生的思维,吸引学生的注意力。

从化学学科特点上看,很多知识点比较繁杂,在系统复习时很难周详实施,而5分钟的时间正好可以解决这样的一个个小课题。每课小小的一回头,有利于记忆的加深,有利于学生对所学知识的真正理解。

初三化学课堂趣味小练习的内容很多,主要包括以下主题:(1)生活中常见的化学反应现象及其原理;(2)阅读短文,分析物质的物理变化和化学变化、物理性质和化学性质;(3)物质发生化学变化时的能量变化;(4)空气中氧气含量测定实验分析;(5)氧气、二氧化碳、水的基本性质;(6)氧气、二氧化碳的获得、装置、用途;(7)水的净化方式,硬水和软水的区分;(8)用微粒观点解释一些生活现象;(9)常见物质的构成微粒;(10)通过微观图例分析物质变化中微粒的变和不变、物质的类别;(11)看图观察原子形成离子时微粒体积的变化;(12)常见物质的微观构成;(13)常见化学用语及其意义,包括元素符号、微粒符号、化合价、化学式、化学方程式等;(14)物质分类;(15)化学反应的基本类型及其中元素化合价的变化;(16)常见氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的简单判断;(17)燃烧条件和灭火原理;(18)质量守恒定律分析;(19)金属性质、合金特性;(20)生铁冶炼原理;(21)铁生锈的条件;(22)碳酸盐的检验;(23)石灰石、生石灰、熟石灰的变化;(24)溶液的形成,以及几种常见溶液中的存在微粒;(25)一些水溶液的性质;(26)溶液的组成;(27)影响物质溶解性的因素;(28)有关化学式、化学方程式、溶液组成、溶解度的计算;(29)酸碱度和酸碱性的区别、联系;(30)常见物质的电离;(31)常见酸碱盐的性质;(32)铵态氮肥的检验;(33)常见酸碱盐的溶解性;(34)食品中的有机化合物;(35)光合作用及其能量变化和葡萄糖氧化放热;(36)淀粉检验;(37)蛋白质性质和检验;(38)材料种类;(39)酸雨的形成。

2.以解决问题为主导

心理学研究表明:问题能激活人的思维,推动人进行积极有效的思考,从而解决问题。从学生的角度看,愉悦地解决问题是产生学习愿望的根源。因此,在课堂教学中,教师要巧妙设问、创设问题情境,吸引学生的注意力,使学生在问题中发现自己的缺漏,从而主动参与“回头看”,提高“回头看”的有效性。

例如,在酸碱盐的教学中,“回头看”可以设计运用物质的不同物理、化学性质对物质进行鉴别。然后根据这个情境,可以让学生分组讨论,选出最佳方案。比如浓硫酸和稀硫酸的区别方法有哪些?氢氧化钠和氢氧化钙如何鉴别?厨房里的食盐和纯碱有哪些区分方法?如何实现下列物质之间的转化?Cu→CuSO4,Ca(OH)2→NaOH,等等。这些“回头”内容,学生积极参与,互相纠正、补充,气氛很活跃,既能达到梳理知识的目的,又能提炼出解决类似问题的一般方法。

3.不断整合教材

著名数学家华罗庚提出,学习和做学问,都要“从薄到厚,从厚到薄”。在学习化学的过程中,日积月累,知识变厚了,而对知识的统摄梳理,即是从厚到薄。在“回头看”的过程中,需要教师精心选择,用一种物质或者多种物质巧妙地对多章节知识进行串联整合,形成有效迁移并且内化吸收。

比如:在进行有关溶液中溶质质量分数计算第二课时的教学时,可以从氯化钠这种物质入手,引导学生在回头看时对相关知识进行整合。

教师:取氯化钠固体。请同学们根据前面所学,说说对这种物质的认识。

学生:氯化钠化学式NaCl,钠元素+1价,氯元素-1价。

学生:氯化钠由钠离子和氯离子构成。钠离子符号Na+,氯离子符号Cl-。

学生:氯化钠溶于水时,溶液温度没有变化。

学生:氯化钠溶液能导电,因为溶液中存在自由移动的钠离子和氯离子,钠离子和氯离子个数比是1∶1。

学生:氯化钠溶液中大量存在的微粒是:氯离子、钠离子、水分子。

……

教师:同学们总结得很好,那么,如果有一瓶氯化钠溶液经测定,溶液中钠离子和水分子的个数比是1∶30,则该溶液中溶质质量分数是多少?

……

又比如,在完成生铁的冶炼后,可以通过这样一道推断题对前面的知识进行“回头看”,

帮助学生对知识进行有序梳理,建立联系,达到以点带面的效果。

如图是初中化学中常见物质间的转化关系,其中甲、乙、丙为单质;A、B、C、D、E为化合物,且A与B的组成元素相同,D与E的组成元素也相同。已知C与丙均为黑色粉末,C和E在高温条件下可生成丙和D,D能使澄清的石灰水变浑浊。其余反应条件、部分反应物和生成物均已略去。

试推断:

(1)C物质的化学式?摇?摇?摇?摇;D物质的化学式?摇?摇?摇?摇。

(2)写出下列化学方程式:

A→甲+B:?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇;甲→E:?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇;

甲→C:?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。

总之,在“回头看”中,将教材知识点不断加以重组、改造,从新的角度把知识串珠织网,不仅易于调动学生的兴趣和积极性,而且实践证明,这种整合形式比单纯将知识点教授一遍再进行练习有效性更高。

4.联系生活

化学来源于生活,并应用于生活。根据这个理念,课堂教学中的“回头看”必须联系生活,适当联系社会热点,联系化学生产工艺,通过一些具体的学生感兴趣的实际事例,把化学问题嵌入其中,让学生学到活生生的化学知识,鼓励学生运用所学的化学知识和方法解决问题,帮助学生树立或增强资源观念、环境观念、是非观念,也增强社会责任感。

例如:载人航天工程有许多问题需要解决,舱内气体净化就是其中之一。某化学兴趣小组准备探究二氧化碳转化成氧气的方法。

查阅资料:

超氧化钾固体(化学式KO2)可做氧气源,用于呼吸面罩,供水下、矿井、高山、高空作业时使用。利用它能与二氧化碳反应放出氧气的原理,可作为密闭系统(如潜艇、宇宙太空舱等)的氧气再生剂。

提出问题:

自然界中,二氧化碳转变成氧气的方法是什么??摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

超氧化钾与二氧化碳反应除了生成氧气以外,还生成什么?

猜想与假设:(1)根据化学反应前后元素种类不变,超氧化钾与二氧化碳反应的产物是氧气和化合物X,X中一定含?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇元素。

实验验证:

(2)兴趣小组同学设法排尽A中的原有空气后依次连接装置A、B、C进行实验(仪器b为U型管,超氧化钾)。装置A的作用是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇;按装置A,B,C依次连接,在C装置的后面连接一个量筒,收集氧气所排出的水,可以粗略测量氧气体积,但小敏经过多次实验发现,利用该装置测得生成氧气体积偏大的最主要原因是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

(3)小米同学在B装置和C装置之间连接一个与装置C相同洗气瓶,瓶中放半瓶澄清石灰水,反应刚开始瓶中出现很多气泡但石灰水几乎没有浑浊,过了一段时间后,石灰水出现大量的浑浊,这一现象说明?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

5.建立题库资源

题库资源的一个重要来源是学生的错题。错题呈现了学生知识接受上的疏漏。经过“回头看”对错题的讲评更正,学生可以准确完善地理解并掌握所学知识。因此,教师在每次批改作业时应对学生易错题进行汇总并且再次进行备课,然后作为“回头看”的重要内容。这样有的放矢,可以有效增强课堂教学效果,有效提高学生的学习质量。

另外,教师应该善于识别习题的功能,尽可能提高习题的使用功能。“回头看”的题库资源应该根据学生的实际情况进行改编,不断与时俱进,不能简单照搬照抄各种参考书和各类中考题,坚决摒弃耗费师生大量精力的旧题、偏题、怪题。

在我校课堂教学改革和创新的理念下,初中化学教学对有效“回头看”的策略研究属于初级阶段,需要全体同仁不断探索、相互借鉴,努力促进教学质量的共同提高。

参考文献:

[1]肖红梅.提高新课程标准下中考化学复习有效性的策略研究[J].中学化学教学参考,2009,(3):36-38.

[2]王坦.教学模式的有效选择与运用[J].中国教育学刊,1997,(3):45-47.

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