交际法在中职英语教学中的应用

徐军营

摘要： 20世纪70年代，西方语言学家们就开始意识到语言学习不仅是掌握语言的知识结构，而且在于掌握语言所表达的交际功能。换句话说，外语学习及教学追求的最终目标是培养交际能力。近年来，中等职业教育同国家普教相比，英语教学相对滞后。在这些学校开展切实可行的提高学生交际能力的英语教学，顺应“提高中职学生的综合能力”的时代要求，是广大师生的共同心声。作者结合交际法教学理论及多年的教学实践，介绍一些行之有效的方法。

关键词： 交际法中职英语教学

一、引言

交际教学法是以社会语言学为理论基础，以培养学习者交际能力（Communicative Competence）为目的的一种教学体系。它鼓励学生在交际中使用语言，学习语言，也让学生在交际中体验自己的语言，最后在交际中准确运用。交际教学法的核心是关于交际能力的学说，主要代表人物如下。

1.海姆斯关于交际能力学说。

海姆斯（Hymes，1972：28）指出：一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还在于他能否恰当地使用语言。交际能力不表现在一个人对语言形式掌握得有多好，而在于他能运用语言参加社会活动能力有多强。

2.卡纳尔和斯温的交际能力学说。

该学说源于海姆斯的交际能力学说，卡纳尔和斯温（Canale and Swain，19801-47）指出交际能力至少有四个方面的知识和技能：语法能力（Grammatical Competence）、社会能力（Sociolinguistic Competence）、语篇能力（Discourse Competence）、策略能力（Strategic Competence）。它的提出，大大扩展了交际能力的概念，具有非常具体的指导语言教学和语言测试作用。

3.巴克曼关于交际能力学说。

巴克曼（Bachman，1990）从语言测试的角度指出：语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景结合起来，创造并解释意义的能力。

二、制约中职英语教学的因素

目前我国的中等职业学校在校生有2千多万，面对教育部“十二五”职业教育“从规模扩大向质量提高转变”的总体目标，职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设和教学方法的改革必须不断加强。在“突出专业课，学好文化课”过程中，英语教学对广大师生来说是个挑战，原因如下。

1.学生方面的因素。

中职生多是在初中甚至小学阶段没有良好的英语基础，词汇量小，英语知识体系不全面，加上没有较强的学习意识，英语综合能力普遍较弱，致使在授课过程中很难像要求普通高中学校的学生那样，通过学习全面提高学生的听、说、读、写综合能力。

2.教师方面的因素。

中等职业学校的老师多采用传统教学方法，“满堂灌”的教学模式，互动环节少，根本不注重发挥学生的主动性，同时英语教师在教学、教法的学习培训机会较少，不能在教学中对学生综合能力进行指导，忽视语言技巧，学生的交际能力整体偏弱。

3.学校方面的因素。

在中职学校中，很少学校有专门的语音室和多媒体教室，即使有这些教室，老师也未必能每次都通过网络获取文字、图片、声音、视频等技术模拟真实情景，为学生提供一种可供他们体验的语言环境，只是机械地背些短语句型，不能活学活用。

三、交际法在教学中的具体应用

1.教学活动形式多样，培养学生的英语学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，因此教师在教学过程中要考虑活动形式的多样性和趣味性，同时提高学生的综合能力。

（1）课前五分钟的“Free talk”。

“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题（Topic）。Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。

（2）开展英语角活动。

提高英语交际能力不能仅仅局限于课堂教学有限的时间，而应尽可能地增加学生运用英语交流的机会，教师应引导学生经常定期定点开展“英语角”等课外实践活动，给他们锻炼的机会，进而提高学生的口语运用能力。在活动刚开始时，老师要认真筹备，从topic到sentence structure都有必要先提前准备，而且要由发言积极的学生带动大家参与到对话中。

（3）成立兴趣小组。

由于文化课的班级人数过多，为了使学生在课堂内外有更多的获得锻炼口语的机会，老师要让学生平时根据爱好组成兴趣小组，如basketball team，music team，computer team.这样在需要讨论时，他们就能在最短时间内，结合所给话题认真准备，积极讨论，给所有小组成员更多发言的机会。

2.创设语言情境，培养交际能力。

在英语课堂中不仅要传授语法词汇等基础知识，更重要的是要通过组织各种交际活动培养学生初步应用英语的能力。特定的情景有助于学生的思维活动，启发学生的表达欲望，让学生最终正确地运用语言表达思想，提高交际能力。因此，在教学过程中，要创造语言环境，教师尽可能用浅易的英语对学生进行指导和讲解，要求学生尽量多地用学过的单词、短语和句型与老师进行交流，随着教学不断深入、知识面的进一步拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。在教学中要尽量运用学生语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。比如，在教句型“Whatis your favorite festival？why？”时，可以结合生活实际，一个接一个地回答，也可以同桌两个人进行问答，可以以小组为单位进行比赛……总而言之，可以用不同方式进行操练，达到正确熟练地使用语言的目的。

3.充分运用多种手段，创设课堂教学情境，进行语言教学。

交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情境，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。创设真实自然的现实生活情境，进行英语交际，比如在课堂教学中，教师可以根据教材所涉及的内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。

四、结语

总之，现代交际的需要和英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。交际教学法是有利于培养学生交际能力的有效途径。它将在提高学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用，必将受到越来越多人的青睐。它一定会在“职业教育面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”大趋势中，发挥重大作用。

参考文献：

［1］Cannale，M.and Swain，M..Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing.Applied Linguistics，1990.

［2］Hymes，D..On Communicative Competence.In J.B.Pride and J.Holmes （eds.），Sociolinguistics，Harmondsworth： Penguin，1972.

［3］Littlewood，W..Communicative Language Teaching.Cambridge： Cambridge University Press，2000.

［4］国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.http：//www.gov.cn/jrzg2010-07/29/.content.

［5］中共中央，国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定［J］.

［6］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.