让思想品德课更有生机和魅力

周华选

摘要： 思想品德课程的特点、任务、目标确定了该课程是青少年陶冶情操、发展智能的重要阵地，该课程的课堂教学应该充满生机和魅力，具有艺术美和自然美。为此作者认为一堂符合新课程理念的思品课应该具备以下五个基本要求：整堂课应该严谨而高效；教师要善于角色转换，既要当好“导演”、“设计师”，又要当好“演员”、“合作者”；学生自主、合作、探究学习得到落实和彰显；坚持内容活动化，活动内容化，注重学生的生成体验；善于整合各种课程资源。

关键词： 思想品德课生机和魅力基本要求

《思想品德课程标准（2011修订稿）》在课程目标中指出：“本课程标准是落实党的教育方针和一系列关于加强未成年人思想道德建设的重要渠道，对初中思想品德课程的建设与实施起重要的引领和规范作用，也是学校德育工作的重要依据，对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用。”在总目标中指出：“本课程以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。”本课程的特点、任务、总目标等都对课堂教学提出了更高的要求，如何让思想品德课更有生机和魅力，更具有艺术美和自然美，是摆在思品教师面前的一道难题。对此笔者进行了较为深入的研究、探讨和实践，认为一堂符合新课程理念的思想品德课应该满足以下五个基本要求。

一、整堂课应该严谨而高效。

所谓严谨，要求教师传播的知识准确无误，符合科学规律；课堂上传授的观点、结论应该是全面的、辩证的。所谓高效，要求课堂教学内容除了有密度、深度和广度，更应该使学生情感、态度、价值观得到提升和升华，使学生能力得到巩固和拓展，使学生知识得到丰富和更新。

另外，严谨而高效也要求教师语言简洁、准确，富有幽默感和启迪性。特级教师胡云婉认为课堂会出现以下六种情况： （1）学生认识肤浅时；（2）学生争论不休时；（3）学生呈现亮点时；（4）需要夯实观点时；（5）需要提升情感时；（6）需要构建教材时，教师必须点拨到位，语言简洁准确，富有感染力和说服力。2008年全国思品优质课竞赛一等奖获得者北京师大附属实验中学郑坛老师的语言简练、富有哲理，给所有评委和观摩老师留下了深刻的印象。

二、教师要善于角色转换，既要当好“导演”、“设计师”，又要当好“演员”、“合作者”。

新课程要求教师是课堂的组织者、引导者，学生闪光点的发现者和欣赏者，学生出现误区和错误时的点拨者，这就是“导演”和“设计师”的角色。因此教师不仅要拥有广博的知识和多元化的知识结构，还要善于规划课堂“蓝图”，引领学生不断前进。作为“演员”、“合作者”，教师要放下“架子”，主动、平等地与学生一同参与到学习中去，体验学习过程，共同探究、解决学习的问题，在教学中与学生共同成长。

三、学生自主、合作、探究学习得到落实。

自主学习是指学生在教师的引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。一堂有生机和魅力的思品课要求学生的自由度、能动度、时间度和创新度得到充分展示和彰显。学生能根据自身的实际情况确定学习方法、进度，并且对学习过程和结果享有评价的权利；课堂中自主学习有时间保障，学生发言积极，思想活跃、创新意识和欲望被充分调动起来。整堂课都能感受到“我要学、我想学、我爱学……”

合作学习作为一种比较新型的教学方式，在新课改中已经成为重要的课堂组织形式。合作学习的价值在于师生全身心地投入，通过小组、组际、师生间的合作探讨，各抒己见，互相交流，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识和促进师生发展。教师在运用合作学习时要注意以下几个问题：（1）在合作学习中主题确立具有科学性。所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活性这四个标准，否则就没有合作学习的价值。（2）让学生明确合作学习的目的和要求。只有知道要做什么，才会考虑怎样去做。（3）合作中分工明确。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。如有主持人，记录员，观察员、报告员等不同角色。（4）给学生充分的合作时间和空间。草草的合作学习只是走过场，流于形式。每次合作学习教师都要预估合作学习所需的时间和空间，并根据实际及时加以调整，让学生顺利地完成合作学习的任务。（5）合作学习的过程具有可控性。合作学习不是几个“尖子生”的游戏，要求其他成员劲往一处使，心往一处想，合力攻关，及时发现并纠正哪些游离主题之外的讨论和话题。教师应该监控合作学习的整个过程，使合作学习达到预期的目的。

从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深浅，主要看学生有无问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生能提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度、广度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。

四、坚持内容活动化，活动内容化，注重学生的生成体验。

新课程标准指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”学生的思想品德不是教出来的，而是学生在社会实践中感悟体验出来的。例如2008年全国思品优质课竞赛中不少教师精心设计了一些活动，取得了事半功倍的效果：金华外国语学校邵红教师在讲《享受学习》时，让两个学生比赛吃巧克力，看谁吃得快，然后问：“巧克力有什么味道？”学生答道：“苦。”再让学生慢吃巧克力，问：“有什么味道？”两个学生都答：“有苦也有甜。”老师再引申到学习：“只要我们慢慢品尝、体会，学习有苦也有甜。”吉林东北师大附中高雪老师在讲关爱残疾人时，设计了两个小活动：（1）让学生一只手脱下外套，并且一只手穿上外套。（2）黑板上有一个画像，少了一个鼻子，让一个学生蒙上眼睛，不经别人指点，把“鼻子”贴上去，结果“盲人”怎么也找不到准确的位置。第二次，同样蒙上眼睛，让同学指点，结果很快把“鼻子”贴到了准确的位置。学生通过的亲身感受，认识到残疾人生存的艰辛，并且体会到只要我们给出一点爱，就能帮助残疾人达到目标。这种生成是终生难忘的。2009年江西省思品优质课竞赛中余江陈乾华老师在讲合作须讲究方法时，设计了逃生游戏：一个比较深的瓶子，用线拴了七八个圆锥体，每次瓶口只能拉出一个圆锥体，假设这是一个房间，里面有七八个人，这时房间正在着火，怎样用最短的时间让“人”全部安全逃出来。同学们经过探究实践，得出了许多合作的方法。

五、善于整合各种课程资源。

课程标准指出：“课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观。”它主要包括文本资源、音像资源、实物资源、人力资源等。新课程要求教师“用教材教，而不是教教材”。教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例，教师应根据学生的需要和实际情况进行调整，创造性地使用教材，彻底打破过去传统的教材观，从“以本为本”的桎梏中解脱出来，树立“以人为本”的全新教材观。教师不仅要做教材的使用者，而且要成为教材的重组者、开发者，使教材更好地为教师的“教”、学生的“学”服务。目前在江西省思品教材共有5个版本：人教版、北师大版、粤教版、苏教版、湘教版。一堂优质的思品课应该结合当地和学生的实际，有机整合、充实各种课程资源，教师应该依据教材，但不拘泥于教材；科学合理地活化教材；用最鲜活的信息充实教材。

参考文献：

［1］孔凡哲.上好课有效技能.东北师范大学出版社，2010.