元 认 知 策 略 与 基 于 多 媒 体大 学 英 语 听 写 教 学 的 相 关 性 研 究

张枫 王洁欣

摘要： 本文通过实证研究，阐明了元认知策略应用到大学英语听写教学中的可行性，期望探索出一条更为科学化、系统化的教学模式，并达到提高学生的自主学习能力的目的。

关键词： 元认知策略英语听写教学大学英语

随着经济的不断发展及全球化进程的加快，社会对具有较强的英语交际能力人才的需求更加迫切，作为交际能力必不可少的听力技能，随之成为英语教学的一个重点。听写作为诸多听力练习的一种，因其是一个“语音输入—速记—解码—储存—书面输出”的全过程（Arthur Hughes，1989），涉及多种能力和知识，所以越来越受到关注。它的提高不仅能促进听、说、读、写这四种技能之一的“听”，而且对于其他三方面的语言应用能力有极大的促进作用。因此，全国大学英语四、六级考试委员会于2006年和2007年分别在改革后的英语四、六级考试中，把英语复合式听写确定为听力的一个必考题型。但是，从这些年的四、六级考试成绩来看，听写成绩却差强人意。学生在单词听写这一项平均能拿到一半左右的分值，而句子的听写却只能拿到10%左右的分值。这不仅大大影响了整体的听力成绩，而且影响了英语的综合技能的提高。

受传统的听说教学法的影响，有的教师只侧重学生多听多练，在课堂上放录音，对答案，很少教授学生听写的技能。有的教师即使教授了一些听写技能，也忽略了学生在听写过程中的一系列交互、协商、监控等主观能动作用，从而不能从源头上改变学生的听写程序、听写习惯、听写思维等。Vann Abraham在1990年研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，他们的问题是没有掌握该在何时、何种情况下采用何种策略或技能完成学习任务。（Vann Abraham，1990：118-126）因此，使学习者对于自己学什么、何时何地学、如何学及达到何种学习结果，都能有一个明晰的自我调控的意识和体验的培养也是极为重要的。元认知就是这样一种在自我调控学习中起着重要作用的能力。而元认知策略的运用将有助于学习者有效地采取一些策略安排、监控、评价自己的写作行为，使学习者即使在学习中思维受阻，也会及时调整方向和路径，形成合理的认知结构。它是为了成功地学习一门外语而采取的管理步骤，如果不懂得使用这种管理方法，就失去了回顾自己的进步和取得的成绩及对于未来进行思考的方向或机会。（Chamot，OMalley，1990：119-120）本文将从元认知出发，利用多媒体这一网络交互平台，将元认知策略培训融入听写教学中，引导学生对自身的听写及元认知策略做出分析、评价、改进，提高英语水平。

一、具体过程

1.将选定的参与实验的A组和不参与实验的B组各30人，同时进行实验前英语听力水平测试及听力元认知策略的问卷调查，并对产生的数据运用SPSS13.0进行分析及整理保存。问卷调查包括：计划策略、监控策略和评估策略等5项。将每一项按照使用频率分成从1——“几乎从不使用”到5——“总是使用”几个等级，共5分。每个人按照自己的实际使用情况，选择对应的数字进行填写。英语测试采用Cet-4听力考试试卷，总分35，听写成绩占10分。

2.依据前期的听力测试和调查问卷的结果，教师针对学生具体情况和存在的问题，通过讲座、座谈等方式向学生介绍元认知策略的整体知识及在听写中常用的各项元认知策略。使学生对其有一个总体的认识，为元认知策略的学习做好准备。

3.将元认知策略培训融入到大学英语听写教学中，共分为以下三个阶段。

（1）听写前——计划策略的培训

首先要求学生制定出听写的长期和短期目标，合理分配时间。长期目标为本月或本学期甚至更长的时间段内要达到的最终目标：诸如：某些常用的听写技巧的掌握，听写的准确度、熟练度的提高等。短期目标的时间段为一周，甚至一天的时间，诸如：每天听多少分钟的录音、大声朗读多少分钟、掌握多少个听力词汇等。

其次帮助学生明确听写任务与主题，从而为听时有选择地分配注意力做准备。为达到听写训练的最佳效果，应鼓励学生对听力材料的内容和可能的困难进行预测，大致判断测试题的考点。这有助于学生将注意力集中于主题，在考试时能有的放矢地捕捉具体的信息，以求得最大限度地理解所听材料。

（2）听写中——监控策略的培训

依据前期所制定的目标、计划，不仅要有意识地训练学生选择和运用恰当的方法和技巧完成听写任务，还应告诉学生在听写的过程中，对所采用的策略、效果及计划执行情况等活动做到及时的了解、监控和调整。例如：所采用的策略是否适合自身情况、对所听材料内容的掌握程度、在听写过程中是否全神、注意力是否合理地分配，以及是否按期完成听写计划等。最初阶段，教师可对学生听写的各个方面进行主动监控和直接明确的指导，以便使他们发现监控模式和规律，进而同学相互监控，并最终达到使每一位学生都养成有意识地独立地监控自己写作的习惯。

（3）听写后——评估策略的培训

Chamot和OMalley认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间肢解学习活动，并评估他们在完成学习任务时使用学习策略的情况，这是学习者从内部建立一个评判自己学习活动的十分恰当的有效性标准。（Chamot，OMalley，1990：119-120）因此在听写完成后，要求学生就自身存在的问题作出总结、反思，并适时调整策略和计划，这不仅是对学习过程的一个反馈，还是制订新一轮计划的重要依据。内容包括：对所用材料的难度进行评估，评估自己能否按计划完成预定的目标，回顾自己的学习是否取得进步，策略用于其他相关学习任务的迁移能力有没有增强等。评估不但可以帮助学生就听写的薄弱环节和存在的问题进行深刻的原因分析，提高自我调控能力，而且方便教师了解学生，为学生提供更有效的学习策略。

4.再次对两组学生进行实验后的问卷调查和英语听力测试，对前后两次的数据运用SPSS13.0进行统计处理、分析，结果如下。

（1）两组学生实验前后听写成绩的数据分析

培训前A组和B组学生在听写与整体听力成绩上的差距不大（听写成绩分别为2.883、2.967，P值为0.724>0.05；听力成绩分别为18.7、19.4，P值为0.392>0.05），因此培训前两组各项成绩上的差别，在统计上意义不明显，说明两组听力与听写水平相当。但经过一学期的元认知策略的培训，两组学生的成绩在统计意义上有了显著的差别，（P值由0.724和0.3921分别下降到0.000和0.000<0.05），A组（5.55和23.6）的听写成绩明显高于B组（3.75和20.23），没有经过策略培训的B组各项均没有太大的变化。由此我们可得出结论，加强元认知策略的培训对于有效地提高英语听写能力起着积极的促进作用。

（2）两组学生实验前后元认知策略的数据分析

在培训前各项元认知策略的运用方面没有显著性区别的两个组（各项P值均大于0.05），在培训后有了显著性差别（计划策略和评估策略P值0.000，监控策略为0.004各项均小于0.05），经过培训的A组的各项策略使用情况明显好于没有经过培训的B组。这说明，传统的教学方法对提高学生的元认知意识没有什么成效，而经过以元认知策略培养为基础的听写训练，则对提高学生的元认知意识、灵活运用各種听写方法，具有极大的促进作用。

（3）元认知策略与听写成绩的相关性数据

将A组学生第二次听写成绩与第二次的策略问卷结果进行相关分析（见表1），发现两者具有较高的相关度。这表明元认知策略与听写成绩是密切相关的，尤其是评估策略和计划策略对于成绩的提高极为重要。所以只有提高学生英语写作的主动意识，摆脱学习的盲目性和随意性，提高自我管理和评价能力，才能有助于听写成绩的快速提高。

表1元认知策略与听写成绩的相关性

二、结语

从以上数据中我们可以看到，元认知策略的运用和听写成绩的提高是密切相关的。大学生元认知策略使用频率，会直接影响到他们的听力水平。因此，在基于多媒体下的英语听写教学中融入元认知策略的培训，不仅是可行的而且是必要的。策略的培训能帮助学生主动地对自己所学内容进行计划、监控和评价，发现问题、解决问题，找到一条最适合自己的学习策略，从而促进自主学习能力和语言交际能力的提高。

参考文献：

［1］Arthur Hughes.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：CUP，1989.

［2］OMalley J.M.& Chamot，A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［3］Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychologist，1979，34：906-911.

［4］VANN R J.R G ABRAHAM.Strategies of Unsuccessful Language Learners［M］.London：Prentice Hall International，1990.

［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1995.

基金项目：河北省教育学会“十二五”规划重点课题：元认知策略与基于多媒体大学英语听写教学的相关性研究。

项目编号：XHXNO.12110244。