班主任工作之我见

胡佩原

班主任工作是一项十分平凡而又繁琐的工作，但正是在这平凡和繁琐之下，却蕴含着这项工作的重大意义，可以说班级管理是学校管理的基石。班主任作为教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系任课教师的纽带；是沟通学校、家庭和社会的桥梁；是对学生进行思想品德教育的骨干力量；是学校领导的得力助手。

有人说：班主任工作将影响小到班级大到学校各项工作的开展。尤为重要的是班主任工作，将对学生的能力、性格等方面产生难以估量的影响。但新课改下，一些班主任由于缺乏管理艺术，同时偏重于知识教学，忽视班级活动的组织开展和学生能力的培养，班级往往会形成一种“读死书，死读书”的风气。这一潭死水的局面令人担忧。我从事小学班主任工作多年，在实践中深刻地认识到如何有效地开展班主任工作，是摆在我们面前的重要课题，下面就如何做好新时代的班主任谈谈我的看法。

一、用心和孩子对话

现在常常听到老师们感慨：“如今的学生真难教。”的确，新时代的小学生们早熟，接受了许多社会信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的学生那样对老师的教诲洗耳恭听，相反越来越个性张扬。对这种现象我发现采取强硬的措施，如罚站、抄课本、晚放学等，只会引发学生更大的抵触情绪，拉大与学生心灵间的距离，结果收效甚微。我认为与学生进行发自内心的情感交流是利器：在学生需要帮助时伸出温暖的爱心之手，发现有困难的，有厌学情绪的，不按时完成家庭作业的，无学习积极性的，不是采取直接的体罚方式，而是多花点时间关注、督促、鼓励，多与其父母交流他们的近况，让他们知道老师是真诚关爱而不是冷落他，从而使他们不断进步。

二、关注学生的闪光点

班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于环境、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成；作业不够认真；一切感到无所谓……一个成功的班主任，会尽可能地采用多种方法摆脱这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理：既能营造轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的学生应该是广泛的，绝不能把后进生冷落到一边，而要让其充分感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。我曾经教过一位小女孩，表达能力极好，也很惹人喜爱，可就是不爱学习，不愿写作业。我接手此班后，发现她缺乏激情。为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学的作业。大概是她感受到自我存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意装作不知道。几天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学把她的作业送上来，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因没有完成吧!”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水夺眶而出。从此，她学习更努力了，最后，还被同学一致推荐为“三好学生”，正是这种“信任”从心灵深处刺激了学生的心灵，激励着他们不断进步。

三、给学生展示自我的空间

“跳起来摘苹果”的理论使我们明白：在某些方面，必须施加一定的压力，给孩子一个展示自我的空间，使孩子接受锻炼，才能促其发展。农村的孩子普遍存在胆怯懦弱心理。缺乏基本的锻炼，渐渐形成自我封闭的性格。在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创设情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向、很文静的男生说：“老师这几天较忙，你愿意帮我忙管理咱们班几天吗？”看着我诚恳的目光，他接受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我通过观察，发现他能够组织学生早读，扫地，有条不紊地组织管理班级各项工作。他开始变化了，并且出乎我的预料：性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘苹果”的信心，我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，让他们得到应有的发展。

四、平等对待学生

一个班级犹如一个家庭，班主任应像家长一样平等地对待每一个学生。特别是农村的孩子，多数属于“散放型”，家长没有辅导孩子的习惯，而是听之任之，加之其他方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。班主任不能依据成绩主观地给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑。其实，这样做的结果是很可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，后进生则极易失落，自暴自弃。班主任应充当平衡杠的角色，调节学生的心理，对后进生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时肯定。而对易骄傲的学生，则适当地给以戒示。学期结束时，不能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生，给出一定比例的名额，优先考虑进步较快的学生。让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边，让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学健康发展。

总之，小学班主任工作千头万绪，这要求我们以“爱心”作为基础，以“情感”为依托，以学生的全面发展为目标，以创新的教育方法为动力，让他们在关爱和肯定、喜爱和信任中成长。