高职院校思想政治理论课教学中的困境与对策

韦武尤

高职院校是我国高等教育的重要组成部分，它承担着培养合格的社会建设者和接班人这一伟大的任务和光荣的使命。然而，近几年来，无论是高职院校还是高职学生，都有了很大的进步。一些高职院校在培养学生全面发展方面出现了不少问题，片面强调学生的实际操作能力，忽视了把学生当做社会人来培养，导致其在思想政治理论课教育教学过程中存在诸多问题，极大地削弱了思想政治理论课在高等教育中的地位，在培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设有用人才中发挥不了应有的作用。

一、高职院校思想政治理论课教育教学中存在的主要困境

1.高职院校不重视思想政治理论课学科建设。

思想政治理论教育与学科建设的关系十分密切。从本质意义层面来讲，教育是通过学科进行的，学科总是体现为具体的课程设置与划分，是教育的基础或依托。因此，要加强思想政治理论教育必须加强学科建设，并最终落实到学科建设上来，课程建设也要以学科建设为基础。思想政治理论教育的学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把马克思主义当做一门科学去进行教育，用科学的态度和方法去对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。从实践意义层面上来说，加强学科建设，教育发展才更具有可能性和现实性。

高职高专院校普遍由于办学传统、教育理念、师资建设和学术探索的滞后，忽略了思想政治理论课的学科建设，甚至认为高职高专院校可以不用进行学科建设。这种学科意识的薄弱与缺失，导致思想政治理论课的教育和教学存在着较大的困难：教育观念缺乏更新、课程定位不够明确、师资建设投入不够、教育内容体系不够健全，从而严重影响了思想政治理论课的实效性和针对性。必须采取切实可行的措施加强学科建设，通过学科建设来增强思想政治理论课教学的实效性，培养一批学术造诣高、富有开拓精神的学科带头人，组建协作精神好、科研攻关能力强的学术团队或学科梯队，培养一批具有创新能力的高素质合格的教学和科研人才。

2.部分高职高专院校对思想政治理论课的认识不到位。

加强高校的思想政治教育，把德育教育放在学校教育的首要突出的重要位置，这是社会主义教育对高等院校的要求。可是，在实际中，有不少高职高专院校没有把大学生思政课教育教学摆在首位、贯穿于教育教学的全过程，办法不多，投入不够。首先从领导层来说，部分高职高专院校的领导对思想政治理论课不重视，常常出现“说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉”的现象。其次，专业课老师起到推动作用。有些院校的专业课老师认为思想政治理论课可有可无，对学生的就业没有实际意义和帮助。他们认为，只要学生学好专业课，将来在就业中找到好的工作。因此，思想政治理论课往往给专业课让路，专业课老师理直气壮、理所当然地占用思想政治理论课的时间。许多高职高专院校只片面地强调突出职业特色，突出对学生专业技术、专业技能的培养，而忽视人文环境的建设，导致不少学生认为思政课学得好与坏对自己未来的影响不大，这无形中也在暗示学生：思想政治理论课是不重要的，再加上思政课教学内容的相对陈旧与庞杂、教学方法的呆板性、教学手段的滞后性都造成了学生的厌学情绪，甚至有抵触情绪。学生对此类课的厌学情绪，使得思想政治理论课更难达到其教学目的和效果。这种状况将导致高职学生普遍缺乏抽象思维能力、思辨能力和分析能力。这对于高职院校学生今后的发展是不利的。

3.部分教师素质不高。

“百年大计，教育为本，百年教育，教师为本”。这说明了教师在教育中的重要作用。胡锦涛总书记指出：“没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”培养合格的社会主义建设者和接班人，教师是关键。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是教育改革和发展的最重要资源，是教育改革的主体和办学的依靠力量，是决定教育成功的重要因素。毛主席说过，教师是人类灵魂的工程师。改革开放总设计师邓小平多次指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体、美全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师的知识层面宽广、基础雄厚，对于学生而言，本身就是一种无形的教育影响力。当今世界科学技术突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播，思想政治理论课作为一项综合性极强的社会科学，教育者自身没有丰富的知识是无法驾驭它的。思想政治理论课教师不仅是学生世界观、人生观、价值观形成的指路人，而且是马列主义和科学文化的传播者。新形势给学校的培养目标增添了新的内容，也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。思想政治理论课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，还要了解一些与本专业相关的学科知识。目前在思想政治理论课教师仍然存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚的问题，不能发挥新形势下思想政治课的教育功能。

4.学生普遍没有学习的兴趣。

长期以来，我国对学生的思想政治教育非常重视，从娃娃就开始抓起。从幼儿园、小学、中学再到大学，教师有计划地对学生进行思想政治教育。事实上，很多学校在推进素质教育方面的确下了不少工夫，但他们忽视了思想政治课也是学生的一项重要素质，于是在行为上表现为重智育轻德育。在许多学生的心里产生了学不学思想政治理论课无所谓，甚至认为学习思想政治理论课没用。这种心理是内在的，所以，很难在大学中改变他们早已形成的心理定势，这也就不难理解为什么在思想政治理论课堂上会出现学生不愿听，甚至逃课的现象。学生对思想政治课学习兴趣不大，导致课堂出现“到堂率”低、“抬头率”低、“参与率”更低等现象，教学效果很不理想，思想政治课传统的教学方式受到了前所未有的挑战。

5.教学条件、教学设备、教学方法滞后。

在我国高职院校中，还有不少学校存在“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴，一张讲台”如此简单的教学设备，一些教师在上思想政治理论课时仍然采用传统的教师一个人在讲、学生在听的“填鸭式”、“满堂灌”方式，缺少民主、平等的师生互动平台，学生只是被动地接受教育，缺乏主动性、积极性，师生难以产生共鸣。虽然有些老师采用了现代化教学手段，但没有新意，只是把教材的内容搬到屏幕上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。特别是在大班授课的情况下，如果教师讲授的内容局限于书本，学生的学习兴趣会大大降低，于是就会出现你讲你的，学生忙自己的现象。久而久之，老师觉得没有成就感，学生厌学，大大地影响了教与学的效果，思想政治课没有发挥其应有的功能。

二、面对困境的解决对策

1.重视思想政治课建设，提高育人意识。

首先从学校领导层面上，必须切实重视思想政治理论课，再也不能只是说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉。其次是学校的非思想政治理论课教师、各职能部门要自觉地在各自的岗位上做到教书育人，服务育人，管理育人，把思想政治教育贯穿于学校的各种活动（包括体育活动，各种集体活动，社团活动，社会实践活动等）和专业课教学当中。

2.整合教材内容，对教材内容重新分化组合。

对教材中的内容敢于取舍，结合高职教育教学特点和学生专业需求加以综合和提炼，形成系统的、有针对性的主题，实现主题式教学。主题式教学能够打破统编教材的章节体系，依据专业需求和学生兴趣，围绕教学要点，提炼和确立主题课堂的教学内容，并以此为中心对教材内容进行精心组织和重新编排，具有很强的针对性，也一定能达到良好的教学效果。

3.改善教学条件，提高教师队伍素质。

加大对思想政治理论课建设的投入力度，改善思想政治理论课教师的教学条件，使他们也能够运用现代化教学手段进行教学，运用多媒体辅助教学。现代化的多媒体技术具有直观、生动、具体、形象、信息量大等优点，以多种元素吸引学生的注意力，使学生的听觉、视觉等多种感官得到刺激，激发他们学习抽象理论的热情，调动他们学习的积极性和主动性，从而增强思想政治课的教学效果。必要时要专门对思想政治理论课教师进行培训，包括校内培训和外出学习等。同时，作为思想政治理论课的教师也加强自身的学习，首先要提高自己的政治素养、职业道德、人格形象。其次是提高专业素质。思想政治课教师必须努力拓宽自己的知识面，主动学习相近和相关的学科知识，如：教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学法学、历史学、美学、文学、市场经济学等，以便在课堂中旁征博引，吸引学生的注意力。

4.进行教学方法的改革与创新，调动学生学习的积极性和主动性。

传统的教学模式是以教师为中心，学生被动学习的纯灌输式教学方法，学生的主体地位没有得到体现和发挥。因此必须以学生为主体，充分以学生的认知要求为标准来选择教学方法。切实做到教师的主导性，在教学过程中更多的是引导，组织学生参与课堂内容的学习。为此，应该运用多种教学方法，比如：启发教学法、案例教学法、讨论教学法、情感教学法、角色扮演教学法等几种教学法，能给学生提供多角度、多层面思考问题的机会，激发和调动学生主体参与的积极性和创造性，从而使思想政治课课堂教学在热情讨论的氛围中达到良好的效果。比如在《思想道德修养与法律基础》法律基础部分的教学过程中，让学生模拟法院审理案件的情景进行案例处理，由学生扮演其中的角色，如法官、书记员、原告、被告、代理律师、证人等。由于学生身临其境，在“模拟法庭”中积极进行辩论、思考，不但掌握相关行业的政策法规，还提高了自身的综合能力。组织学生进行实践活动，如校内教学实践活动可以包括：组织学生开展交流讨论、辩论、演讲、听报告、写论文、看影片等。校外实践教学可以包括：参观、考察、社会调查等认知性实践活动，也包括生产劳动、志愿者服务、“三下乡”、“四进社区”等生产性、服务性和创造性实践活动，引导学生接触社会、观察社会、了解社会的复杂性和真实性。学生在实践的教学环节中更容易学到抽象的理论知识，使他们在快乐中学习，达到良好的教学效果。

参考文献：

［1］葛仁钧.高校思想政治理论课教师队伍建设的思考.思想理论教育导刊，2008，（03）.

［2］刘互芬.提高“思想道德修养”课教学实效性之我见.河北工程技术高等专科学校学报，2005，（1）.

［3］莫华伟.与专业相结合的高职思想政治理论课教学改革探索.教育理论与实践，2011.8.