谈幼儿语言表达能力的培养

2012-04-29 01:52芮燕华
考试周刊 2012年31期
关键词:毛线动作幼儿

芮燕华

语言教育活动一直以来都是幼儿园教育活动的一个大的子系统,从课程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心,无不体现出语言教育的重要性。然而,传统的教学模式中,教师往往只注重课堂的语言教学,而很少关心集体教学后的延伸教育和一日活动中的渗透教育;在指导幼儿学习语言时注重幼儿语言技能的获得和词汇的掌握,忽视幼儿学习语言的内在动力——兴趣。其实在幼儿语言发展的关键期内,幼儿的语言发展需要宽松丰富的语言环境,需要有趣的感性的刺激,需要更多运用语言的机会。

通过分析我认为传统的语言教育存在着一些急待解决的问题。

一是,在语言教学活动中,教师更注重幼儿学习语言的技能和结果,如不断地要求幼儿回答问题时讲完整话或运用某种特定的句式,但孩子们就是不领会。

二是,语言教育方式单调,幼儿语言获得时间集中在一周二次的语言教育活动中,语言教育目标、要求,包括教师的指导没有深入幼儿的一日活动中,缺乏与各领域的整合。

三是,为幼儿创造自由交往的机会少。老师们喜欢把孩子的活动组织得井井有条,使每一位孩子都在自己的控制之内,但这样孩子们便失去了很多自由交往的机会。

如何通过多途径的方式,激发幼儿的学习兴趣,提高幼儿的语言表达能力和语言的运用能力呢?

一、在早期阅读活动中,调动幼儿语言表达的积极性

图书读物是幼儿的精神食粮,它和玩具一样,是很多幼儿的兴趣爱好,它形象生动可爱,色彩鲜明,容易集中幼儿的注意力。因此,老师要多给幼儿早期阅读的机会,让幼儿多看书和图片,借以发展幼儿的语言能力,包括观察力和想象力。在幼儿阅读的过程中,老师应注意引导幼儿先找出页码,按顺序看书,通过自己对图书中人物形象及环境的理解进行讲述,还要鼓励幼儿根据同样的图书说出不一样的故事。总之,让幼儿有充分的讲述机会,提高幼儿的自信心,调动幼儿语言表达的积极性。

二、通过讲述和谈话活动,发展幼儿连贯讲述能力

幼儿连贯、清楚的讲述能力的培养,需要在成人有目的、有计划的教育下完成。要求幼儿发音清楚、用词准确、能用完整的句子,大胆、自然、清楚地讲述出来。这些对幼儿来说还是有相当的难度的。老师需要在讲述活动中,经常利用提问,引导幼儿观察图片内容,让幼儿自由地讲述图片的内容,以此发展幼儿的独白言语能力。

在谈话过程中,注意培养幼儿围绕谈话主题展开思路,巩固幼儿对所接触事物的认识,使其有顺序地、有层次地讲清楚自己的心情、愿望、想法,从而提高幼儿对话言语的能力。

三、运用儿童文学作品,提高幼儿语言的表现力

故事与诗歌是文学作品的一种形式,通过典型的人物、曲折的情节、生动的语言吸引和感染幼儿。幼儿欣赏文学作品需要通过老师的讲述与表演或者是借助多媒体,把幼儿引入到文学世界。在欣赏文学作品的过程中,要注意让幼儿接受丰富的词汇,不只是让幼儿记忆,而要让幼儿理解,并能运用到实际生活中。可以在欣赏完作品后,让幼儿对简单的对话进行模仿表演,让幼儿对作品既有更深层的理解又提高语言表现力。比如:分享阅读故事《小蚂蚁》,读本以第一人称的口吻描述了一群小蚂蚁勤劳、快乐的生活,教学重点是引导幼儿仔细观察画面,发现并学习利用图画线索预测故事内容:通过仔细观察图画中蚂蚁的动作并结合肢体演示、游戏等手段理解和掌握动词“拉”、“推”、“抬”、“撑”、“和”、“摇”的意义和用法,并学会合理运用。活动中我主要采用了观察与动作提示相结合的方法。我先带领幼儿逐一观察画面,并分别进行提问。“小蚂蚁在哪里?它们在做什么?”然后让幼儿在观察画面的基础上学一学画面中小蚂蚁的动作。幼儿们对动作的学习非常感兴趣,他们很喜欢模仿小蚂蚁的这些动作,因此有些小朋友在体验动作的过程中很快就想到了“拉”、“推”、“撑”、“和”、“摇”这些动词。但是也有小朋友对“小蚂蚁背对着抬东西”提出了异议,他们认为抬东西应该是两个或三个面对面用手抬。我对孩子们这样说:“抬东西的时候我们可以用两种方法,一种就像你们说的两个或三个面对面得抬,还有一种办法就像小蚂蚁一样背对背的。”孩子们通过我的解释立刻就明白了这里我们也可以用“抬”来形容运饼干的动作。为了让孩子们在学习的基础上学会应用动词,我让幼儿看着图片讲一讲图片上的内容,并且要求幼儿用上“拉”、“推”、“撑”、“和”、“摇”这些动词,以达到幼儿对这些动词的理解与运用的目的。

四、在游戏活动中,培养幼儿词汇的运用能力

游戏是幼儿最喜爱的活动,是符合幼儿年龄特点的教育手段。通过故事情境培养幼儿合理地运用词汇是最能抓住幼儿心理的。当然这个过程需要老师有利的引导,以更好地提高幼儿的语言运用能力。比如:《小蚂蚁》,我将故事创设成游戏的情境,以“蚂蚁妈妈”的身份参与这个游戏、带着幼儿走进场景边讲边操作材料,(即运用和讲述“拉”“推”“撑”“和”“摇”这些动词时进行动作的表演)首先进行语言的引导:“小蚂蚁们,今天气真好,阳光明媚,我们一起出去散步,好吗?”“好!”“瞧:在那边的草丛中,有一个什么东西啊?”“是毛线团。”“是一个什么样的毛线团呀?”孩子们说:“是一个大大的、圆圆的、五颜六色的毛线团。”还有的孩子说:“是一个大大的,像太阳一样五彩缤纷的毛线团。”显然,孩子们从老师提供的这样一个比较形象的毛线团中观察到了颜色、形状、大小等元素。然后我又引导幼儿完整地讲述对毛线团的观察。比如:在草丛中我们看到了一个大大的、圆圆的、五颜六色的毛线团。这时孩子们的语言就丰富了,于是我(蚂蚁妈妈)接着讲:“孩子们,这么一个大大的、圆圆的、五颜六色的毛线团,我们要怎么样把它拉回家呢?”“哎哟!哎哟!拉呀拉!”“哎哟!哎哟!使劲拉!”孩子们在我的带领之下,形象、夸张地做出了“拉”的动作,也使得“拉”这个动词运用地更加合理,更加形象。

场景中物体的真实与形象,会让孩子得到充分的体验,加上老师合理的提问引导,能帮助幼儿更完整表述,使得孩子们在讲述的时候有更多想象的空间,就像上述案例中提到的有的幼儿能全面地去观察一个物体,然而描述得也很完整,词汇运用得也很合理。但是也有一部分幼儿只能描述出一点,针对此,我们可以在游戏中以能力强的幼儿带动能力弱的幼儿一起讲一讲,起到一个示范和学习的作用,从而帮助能力弱的孩子丰富词汇。在动词的运用上,我采用“夸张讲述”和“做夸张动作”相结合的方式引导幼儿讲述“拉”的动作。孩子们通过自己的操作和老师夸张语言的讲述,感受到了“拉”的力度,由此自然而然地发出“哎哟”这个象声词和“使劲”这个形容词,增强动词运用的形象性。

幼儿的语言运用能力的培养是我们平时在教学中实实在在接触到的,在拓展幼儿语言运用能力培养时间空间方式的同时,更待我们挖掘其深度与广度,以最大限度地促进幼儿语言能力的提高。

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