探究与体验学习方式在初中历史课堂中的应用

韦雪

新课标要求教师具备新的教育理念，转变教学方式。但是，新的理念并不等于新的行为方式。一个精彩的教育理论报告，可以冲击教师传统的教学观念，但是，真正理解并自觉地运用新理念，指导和改变自己已经习惯的教学方式，还需要时间和空间，要允许教师在教学实践中不断尝试。边尝试，边研究，边学习，边总结，真正让新理念转变成新的教学行为。我就探究与体验学习的课堂操作策略发表自己的见解。

一、探究学习的课堂操作策略

探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力。

探究学习更重视学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。可见，探究学习是一种模拟学术（或科学）研究的学习过程，而科学研究的过程一般是一个比较漫长的过程，它包括五个步骤：

（1）陈述问题；

（2）形成假设或解释；

（3）观察和实验；

（4）解释资料；

（5）推导结论。

那么，这么一个漫长的科学研究（探究学习）过程，在课堂上如何操作？

我的做法是：

1.确定问题

（1）教师提出问题。这种问题要有开放性，学生有思考的空间。我在教学中，根据问题的思维指向不同，提出10类不同的开放性问题，见下表：

序号 问题类型举例

①“说明”类金字塔的出现说明了什么？

②“象征”类长征象征着什么？

③“启迪”类你认为日本明治维新对我国当今经济

建设有哪些借鉴作用？

④“感想”类你对隋亡唐兴有何感想？

⑤“想象”类请你用生动形象的语文描述垓下之战。

⑥“探索”类根据文字或图像材料作出猜想。

⑦“调查”类请你回访当地老人，调查大跃进情况。

⑧“制作”类用胶泥仿制一个苏美尔人像。

⑨“鉴赏”类鉴赏某一历史文物。

⑩“专题”类二战中美国为什么在日本投放原子弹。

（2）学生在听讲或阅读课本中提出问题。问题意识和提问能力，是学生探究学习的首要环节。在历史教学实际中，只要教师有意关注、注意培养，学生还是能够提出较高水平的问题的。但是，教师在选择这些问题作为探究学习内容时，应该注意：问题要体现本课教学内容的中心和重点；问题不易过大，最好能在本节课探究完成；解决这个问题的大部分资料，能在课本上找到，因为，教师不可能在每节课上都补充大量的课外资料。

2.收集和处理资料

（1）学生可以根据问题在课本上寻找相关资料；

（2）教师提供相关资料，补充的资料也不易过多、过长，否则在课堂上是不能完成的。

3.推导结论

（1）小组合作推导；

（2）个人独立推导。

4.表达结论

（1）形成书面结论，列出主要观点或事实；

（2）做口头回答；

（3）组间或全班交流。

二、体验学习的课堂操作策略

体验学习，是指“学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受”。体验学习重自主反思、重内心反省。体验学习的过程包括感知—内省—外显三个基本环节。体验学习是有效的学习形式之一，尤其是对于思想道德、心理品质的学习，更为有效。

1.感知

这是学习的最初形式，让学生感知历史情境、感知问题情境，参与活动过程，为学生的内心反省做好准备。如，让学生听红军长征的过程，阅读一段岳飞的小故事，面对一个问题情境（邓小平三起三落的经历说明了什么？），观看一则历史小品表演（秦始皇焚书），等等，都会引发学生内心的冲动，形成体验的氛围。

2.内省

内省的过程就是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或学习前人的品质，从中受到启迪。

教师要通过问题引导学生进行反思。如：从岳飞的身上你可以学到哪些优秀品质？从红军长征的过程中，你体会最深的是什么？……

教师也可以组织学生讨论、辩论，在这个生生互动的过程中，互相启迪，产生新体验，形成新观点。

3.外显

可以是学生谈体会、谈体验、谈教训、谈感受；也可以是学生写报告、写总结、写论文、写警句。外显的要求，可以促使学生深入反思，同时也有助于修正自己的行为。

比如，在学生学习了红军长征这段历史之后，我要求每位同学写一句体会，贴在自己的桌子上面，其中有位同学是这样写的：坚强意志是成功的关键。

这种能触及学生心灵、针对学生自身的缺陷而写出的体会，对于培养学生的道德品质是非常有帮助的。有些让学生在活动中体验，效果更好。如在参观历史古迹活动中，让学生体验合作、互帮互助、共同探索、克服困难，从做中学、从做中体验，这是道德观念行为化的重要途径。

历史课蕴涵着丰富的德育内容，但要使历史课德育更有效，而不是贴标签，不是灌输，探究与体验学习是一种有效途径。教师在课改实践中，应在课堂上多实践、多一些更新的更有效的教学行为，让历史课收到更好的效果。