“扬眉吐气”学古诗

陈霞

“读诗使人灵秀”。古诗语言清新、情趣盎然，富有韵律，意境深远，魅力无限。苏教版教材中安排了许多美丽而富有韵味的古诗，一首首古诗，如一幅幅画卷，以美的姿态展现在学生面前。可由于古诗的形式体裁、语言习惯等与现代有很大差别，因此，古诗教学一直是小学语文教学的难点，对于低年级学生来说更是难上加难。确实，一个七八岁的孩子，话才刚刚说畅，就要理解意境高远且有着悠久历史的古诗，大多数学生只能是如堕五里雾中。

《语文课程标准》中对低年级学习古诗的要求是：“能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”基于此，在进行低年级古诗教学时，应着重让学生诵读吟咏，感受诗情，积累语言，放飞思绪，“扬眉吐气”地来学古诗，使学生进入诗中的世界，踏上美好的诗途。

一、扬——思绪飞扬读古诗

“不知歌谣妙，声势出口心”。古诗具有独特的音韵美，读起来也节奏分明，抑扬顿挫，朗朗上口，全无佶屈聱牙的感觉。在低年级教学中，我们发现教给孩子们古诗，他们常常摇头晃脑，沉醉其中。在教学古诗时，就应该先让孩子充分地读，充分地感知韵律美。二年级上册的古体诗《青松》对于低年级学生来说就是很好的朗读材料。诵读过程中，采用各种各样的朗读方式，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗诵，或提问征答等。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就更好地体会古诗的意义和感情。

要注意的是，这里的诵读，不是机械地一遍遍重复。阅读是学生的个体行为，读古诗更是如此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学古诗时一定要让学生在思中读，在读中思，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，这样才能读有所得，读有所获，真真切切地把作者的感情通过有个性的朗读传达出来。以《青松》为例，在第一句中，“大雪压青松”展现的是雪压青松的情景，一个“压”字充分体现出雪之大，雪之厚。先让学生动作表演体会“压”的感觉，并谈谈自己为什么要如此用力地“压”下去，在有了切身体验的基础上，把体会到的“压”字再放入诗句中读读，读出什么感觉？孩子们思绪飞扬：“我觉得青松快要被雪压得喘不过气了”，“雪压在青松身上，青松被压得腰酸背疼”，“大雪拼命想把青松压倒在地上呢”……带着这些独特的感受再来读读这句诗，每个孩子都读得情感丰富，非常到位。

二、眉——开放感官明诗意

古诗字句凝练、音韵优美、意境深邃，为了使学生能全身心投入地学古诗，必须充分调动学生的感官，用眼睛观察，用耳朵聆听，用肢体表演……让学生在感官的忙碌中走进诗文。

《青松》一诗中“青松”傲立风雪的形象如何让孩子们体会到呢？根据低年级学生直观思维占优势的特点，在教学时我让学生欣赏一张张青松图。在“雪中松”和“雪后松”的对比欣赏中，孩子们发出了一声声的惊叹。一张张青松图，让他们满眼满脑都是傲立风雪的青松的形象。诗中“挺”一词形象直接，我抓住这个动作，让孩子们都动起来，演一演大雪重压之下青松“挺”的样子，孩子们个个精神抖擞，昂首挺胸。从他们那架势，那眼神，我知道，青松的形象已经牢牢地刻在他们的心里了。感官开放了，学生才得以学得自由，不免会学得更主动，更有趣，更有收获。

低年级学生身心发展的特点，决定了古诗文教学“不求甚解”，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。只求在日积月累中逐步为学生开启一扇知识殿堂的大门，让学生耳闻目染，受到中华民族文化的熏陶，从而激发起学生学习古诗词的强烈兴趣，为将来的厚积薄发创造条件。

三、吐——畅所欲言感诗情

一般来说，古诗大部分不直接抒情，而是描写一个或几个形象。形象是意象中的物，而情才是作者要表达的，是作者心里的声音。情感相对于形象而言抽象得多，诗人的情感往往不直接抒发，而是借景抒情，寄思于物，不着痕迹。那这情该如何引导孩子把握呢？

古诗字句简洁凝练，短短几十字饱含了浓浓的情感。在教学中，教师必须善于抓住字或词来解读形象，激发学生的思维，打开学生的话匣子，让情感在潺潺细语中遍地生花，与诗人产生情感的共鸣。

《青松》诗中青松坚韧不拔、宁折不弯的刚直豪迈的形象寄托了诗人的情感。如何让学生体会到青松那份不屈不挠的精神呢？诗中，一“压”一“挺”两个对立鲜明的词，生动鲜活，我先让学生自己动手压一压，体会“压”的力量。有了“压”的切身体验作铺垫，接下来“挺”的表演就非常到位，学生个个把小胸脯挺得鼓鼓的，严肃而认真。此时此刻，时机到了，我紧接着提问：“小朋友，现在你就是这棵被大雪重重压着的青松，大雪拼命想压倒你，你要挺起胸膛大声地对大雪说什么？”“大雪，你尽管使劲地压吧，我不怕！”“大雪，你是打不倒我的！”“大雪，我要和你战斗到底！”“大雪，等着瞧吧，看谁是最后的胜利者！”“大雪，你压得这么厚，正好给我当棉袄呢！”……一句句掷地有声的回答，不需要老师再多什么言语，学生已经把自己与青松的形象融为一体了，谁还能说他们没体会到诗人的情感呢？

情感的美一直就蕴涵在诗中，诗人将自己的情感注入语言文字中，只要怀着一颗真心去吟咏，自己的情感就会呼之欲出。而借助形象的感知，学生才能走进诗人的情感世界，感诗人所感，悟诗人所悟，收获一份属于自己的情感。

四、气——神清气朗悟意境

古诗往往是诗人借物抒情、借境言志、借事托怀的工具和表现，诗人的心境决定了诗词的意境。诗中有些语句看似寻常之笔，却意味深长，诗句背后的情味与意蕴常常耐人寻味，那如何引导低年级学生去把握诗中的意境呢？

明代的谢榛说：“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹。”所以，欣赏古诗时，学生的心理可以空远一点，灵动一点，不须拘泥于诗面，低年级的学生更应如此。

《青松》全诗共二十字，“大雪压青松，青松挺且直”是诗人所见松之情景，“要知松高洁，待到雪化时”富有深刻的哲理，赞颂了坚韧不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，和那个特定时代的不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神。由此引申开来，“青松”代表了所有勇者的形象。诗中“高洁”一词是难点，体会青松坚强、纯洁的高尚品格对于低年级的学生来说的确很难，由此体会到人的勇者气概更是不易。

根据低年级学生直观思维占优势的特点，由一幅幅大雪中的青松图把学生带入情境中，那阴暗的天，沉沉的雪，冷冷的风，让学生倍感寒意。而雪中的青松巍然屹立，让学生顿生敬佩之情。再由一幅幅雪后阳光下的青松图，在化雪这更冷的温度里，那更绿的叶，那更挺拔的身躯，让学生更强烈地感受到松树的“高洁”原来不仅仅是面对大雪时的那份不屈不挠，更有一份历尽艰难后却越发生机无限的精神。这样，“高洁”一词在学生层层深入的情感中逐渐明朗了。而后抓住时机补充诗的背景，陈毅的生平，交流所了解的英雄人物，学生自然而然就会把这些人物形象与青松的形象紧密联系在一起。

意境的鉴赏需要对诗中所描绘的图景、营造的氛围、作者的情感作全面、整体的赏读。有了前面的诵读、赏析、体情，再加上补充材料的铺垫，古诗意境在低年级的语文课堂中也能如期绽放。

古诗的博大精深让我们向往去阅读，面对低年级的学生，教师要有更多精心的引导，让年幼活泼的孩子带着思维的灵性、生命的活力与诗为伍，体会古诗那份独特的美，乐意与古诗相伴一生。