如何提高高中数学课堂教学质量

贾如兰

摘要： 深化数学课堂改革必须从高中数学教学过程中存在的问题出发，充分挖掘课堂教学中存在这些问题的原因，结合数学课堂教学实际，本文提出了提高高中数学课堂教学质量的方法。

关键词： 高中数学教学质量提高方法

课堂是教师向学生传授知识的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化数学课堂、提高数学课堂教学质量是每一位数学教师所追求的目标。可是，我国的数学教学现状是令人担忧的，学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的，但获得的数学教学效果与他们所付出的辛苦不成正比。不少学生认为，数学是一门由抽象定义、概念和枯燥的公式、定理组成的学科，对数学学习缺乏兴趣，甚至厌恶，因此，时代要求我们必须把提高数学课堂教学质量放在重要地位，有必要从根源上寻求提高高中数学教学质量的科学方法。

一、高中数学课堂教学过程中存在的问题

（一）学生学习数学的兴趣淡薄。

由于数学知识比较抽象枯燥，难以理解，很多学生对数学本身在心理上就有一种畏惧感，不自信，没有多大的兴趣。从而导致学生的学习过程很被动。教师与学生之间缺乏有效互动。然而数学是一门思维性极强的学科，被动学习很难学好这门课程。

（二）学生缺乏正确的数学思维方式。

有的同学反映上课时老师所讲授的知识明明很认真地听了，也听懂了，但是课后自己分析的时候却困难重重，无从下手；也有同学反映自认为很难的题目被老师或别的同学分析对了的时候，恍然大悟，觉得没有之前想的那么难，但是自己就是没有想到那样的解题思路。

二、高中数学课堂教学中存在问题的原因

学生的数学成绩不仅与学生刻苦学习程度有关，更与教师的授课效果有关。一个好的数学教师能在课堂上用一种恰当的方式把要讲的问题讲清楚，时刻吸引着学生，引导着学生，让学生轻松地接受所学的知识，使学生课后少花很多时间，学生学得既轻松又有兴趣。学生学习不好，可能是教师的教育方式不恰当，也可能是学生的学习方式不恰当，通常情况下是以下两方面原因都有。

（一）教师的教学方式不符合学生的接受能力。

教学是教与学的双向过程，是以学生为主体，以教师为主导的师生互动过程，师生互动的关键在教师，责任在教师，学生不愿或不会问问题在于教师的观念没有跟上，措施没有跟进，方法不当，引导不力。

（二）导致数学思维障碍的主要原因是学习过程中缺乏一个知识链的连接点。

学生学习数学的过程，是通过自己已有的旧知识来加工新接触的新知识，这就需要找到新知识与旧知识的连接点。这就需要学生对知识进行重新组合。但是因为每个学生的个人认知情况不同，如果教师的教学方式不适当，忽视了学生对于新旧知识间缺乏连接点，就很难让学生顺利地接受新知识，从而不易让学生自己形成一个正确的数学思维方式。

三、如何提高高中数学课堂教学的质量

通过以上对高中数学课堂教学中存在的问题和原因进行分析，下面提出对提高高中数学课堂教学质量的几点意见。

（一）激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。

兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。要让学生在数学课堂教学过程中轻松、愉悦，主动、有效地学习，关键是培养起学生的学习兴趣。那么如何去激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从导入新课着手，通过一则笑话，一个小故事，或者一个具有诱惑力的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。而且设计并组织好新课导入，可以收到先声夺人的效果，为学好新知识营造良好的氛围，这既是教学过程的一个重要环节，同时又能积极发挥教师的主导作用，调动学生的主体参与。

例如，我们在学习数列的递推公式时，课后就有一个阅读材料叫斐波那契数列，斐波那契在书中提出了一个关于兔子繁殖的问题，说到如果一对兔子每月能生1对小兔子（一雄一雌），而每对小兔子在它出生后的第三个月里，又能生1对小兔子，假定在不发生死亡的情况下，由一对出生的小兔子开始，50个月后会有多少对兔子？学生就会对这个问题产生兴趣，进而动脑筋去找规律，把递推公式进而写成F■=F■+F■。并告诉同学们一些关于斐波那契数列的其他性质，有兴趣的同学可以上网查询。这培养了学生的学习兴趣，使学生有了“学习数学的欲望和好奇心”，能使学生积极主动地学习，享受到学习的乐趣，把做数学练习当成游戏，学生学习起来就格外用心，使学生从“厌学”、“不学”数学到“乐学”、“想学”数学。

（二）精心预设教学情境，提高课堂教学效率。

课堂教学是一种有计划有目的的教学活动，是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在这种活动中，教师往往按部就班地在课堂中实施自己的教学方案，顺着自己的思路展开教学，一味地把学生引导到自己预想的方案中来，而不能根据学生的课堂反应及时调整自己的教学。教师要向有限的40分钟要质量，必须进行充分的教学预设，发挥主观能动性，做到心中有案，随时把握课堂教学中的闪光点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，寓有形的预设于无形的、动态的教学中。课堂上的游刃有余，源自于课前的胸有成竹；课堂上的挥洒自如，源自于课前的精心准备。只有精心预设，才有精彩生成。在预设时必须体现以“学生为主体”的教学理念，充分考虑课堂上可能出现的各种情况，多几种假设，多几种课程发展的可能性，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，这样有利于根据学生的学情随时调控，做到收放自如。在预设教学情境时一定要从课程具体内容出发，从学生实际出发，情境要适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系，不要过分追求生活化、淡化教学。

（三）培养学生逻辑思维的能力，挖掘学生学习数学的潜力。

逻辑思维能力对高中学生的学习所起的作用是明显的。逻辑思维能力强的学生更能容易理解所学知识的本质，能更深入地从多个方面认知所学知识。而不是像电脑硬盘一样只起到记忆的作用。逻辑思维能力强的学生并不一定是学习成绩最好的学生，但一定是活动能力和接受能力强的学生；协调和组织能力也相应地比其他学生更出色。

例如，二次函数是高中数学中很重要的内容，它既简单又具有丰富的内涵和外延。二次函数作为最基本的初等函数，应该从函数概念、符号、定义域、值域等方面入手，通过画图像充分利用数形结合的数学思想方法探究有关函数图像的重要性质：单调性、对称性、最值等。还可建立起二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间的有机联系。结合图形，二次函数的图像是一条抛物线，可以联系其他平面曲线讨论相互之间的关系，重视函数单调性的灵活应用，培养学生的数学思维能力。这正是“课程基本理念”中所要求的“高中数学课程应该注重提高学生的数学思维能力”。

（四）运用现代化教学手段，增强学生的学习兴趣。

利用现代化教学手段，可以充分发挥学生主体作用。新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要根据教学目标和教学内容恰当地、有选择性地使用不同的多媒体工具。例如在教学三角函数线时，利用多媒体演示正弦线、余弦线和正切线各自的特点，可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音，使枯燥而抽象的数学知识变得生动而具体，使数学教学具有很强的真实感和再现力，激发学生学习数学知识的兴趣，收到意想不到的教学效果。因此，在数学教学中，适当地应用现代化教学手段，可以加强对学生学习方法的指导，使学生在教师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。比如在教学操作、观察、测量、画图时，应用现代化教学手段，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学效率，一方面教师要不断地完善自我，精心设计，创设情境，让每名学生都能参与教学的全过程，在教师的启发诱导下，积极思考，提出问题，解决问题，使学生的智慧潜能得到有效开发。另一方面要注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能大大地提高高中数学课堂效率，达到传授知识、培养能力的目的。

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