网络环境下的高中英语阅读教学新模式

张静

21世纪是信息高速发展的世纪，随着教育教学改革的深入，教育者们开始尝试把信息技术引入教育教学过程，教育信息化已成为一个不可阻挡的时代洪流。在这种时代背景和新课程改革的大趋势下，我撰写了本文，着重探讨了两种依托网络教学环境进行阅读教学的新模式。这两种模式一种以网络平台作为辅助进行教学，另一种则主要依托网络平台进行教学。

一、以教材为主要载体的“情境任务和自主探究”教学模式

首先，教师根据要讲授的教学内容，先利用多媒体为学生创设一个真实的情境唤起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望。其次，教师根据本节课的教学目的，向学生布置具体需要完成的学习任务，学生要带着任务进行独立自主的学习并研讨，学生分析和解决教师提出的问题，教师也就达到了本堂课的教学目的，完成了教学任务，具体可分为以下几个步骤。

1.创设情境。

阅读文章前，如果能吸引读者进入一个逼真的情境，就会增强文章的趣味性和读者的好奇心。利用多媒体技术在阅读课上先创造一个模拟的类似真实的环境对学生的阅读非常有帮助。

2.提出并完成任务。

创设情境后，教师可以提出问题引发学生动脑思考，学生们可以通过小组讨论的形式，分析研究问题并合作解决问题。教师依据学生的不同学情，布置分层次的有难易区分度的阅读任务，要求学生开始进行自主学习或者小组合作学习，最终完成各项任务，实现各项教学目标。

3.效果评价。

课堂评价是教师衡量教学效果的方式。教师可以对学生评价，学生可以自评，小组之间还可以互评。评价内容涵盖学生完成各项任务的时间，他们收获的学习效果及对自己课堂参与度的评价等。以教材为主要载体的“情境任务和自主探究”教学模式案例如下。

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二、依托网络资源的“主题探究和小组合作”探究学习模式

这种模式具有较强的开放性要求，更能体现学生的自主学习。各个小组可以根据某一主题，在自由愉快的氛围里讨论观点和交流思想，能更好地培养学生的自主探究精神和团结合作精神，具体过程如下。

1.提出主题并创设情境。

教师应结合教学的要求和学情确立课堂的主题，还可以利用网络精心创设与主题相关的接近真实的情境。

2.主题搜索与信息整理。

让学生带着明确的目的，利用各种搜索引擎上网搜集与主题相关的信息，快速认真地进行在线阅读，对于自己所需的信息筛选保存，网上的资料丰富但繁杂，教师要指导学生去伪存真，去粗取精。

3.互相交流，促进对获得知识的理解。

学生们在完成搜集材料后，要进行筛选和归纳，通过学生之间进行协作交流讨论的方式确定所选内容。教师可以在班级里营造良好的热情的合作学习交流的氛围，对学生的讨论可以随时进行指导并进行及时有效的调控。

4.发布结论。

在学生互相交流之后，学生对阅读的内容有了深度和广度的理解，本堂阅读课的教学活动基本完成，可以鼓励他们对阅读内容进行概括总结，以文字的形式或辅以图片的形式发表在校园网或互联网上，以供浏览者评价。依托网络资源的“主题探究和小组合作”探究学习模式案例如下。

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其实我们在进行英语阅读教学时，不管学生读了什么内容，只要读进去，他们的阅读能力就会慢慢形成，所以不管是什么版本的教材，只要他们学进去并乐此不疲孜孜以求就是成功的教学。