高中英语写作教学方法探索

刘丽贞

目前我国高中没有开设专门的英语写作课，多数教师的教学观念和教学方法较为落后，传统写作教学以结果教学法为主，其上课模式是：教师命题—学生写作—教师批改。这种教学法强调以教师为中心，通过教师讲授修辞、语法、文章模式，提供范文，要求学生模仿成文。其弊端是显而易见的：（1）以教师为中心，忽视学生在写作过程中的主体地位，学生围绕教师转，教师是知识的传授者，学生是机械的被动的接受者，其主观能动性没有得到发挥。（2）注重写作结果，没有深入了解学生写作的思维过程，忽视学生写作过程的问题和困难。（3）写作评价的手段和方法过于单一。大部分教师对写作成品是一次性结果评估，常以等级或分数的形式反馈给学生，批改重点大多是语言形式的错误，较少涉及语篇结构和思想内容。尽管教师批改耗时耗力，但大多数学生并不关注。因此，弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

一、过程教学法

（一）过程教学法的实施步骤

近些年兴起的过程教学法能较好地避免结果教学法的缺陷。过程教学法十分重视写作过程的指导，教师参与学生写作的全过程，包括构思、写提纲、写初稿和修改成文等各个写作环节，注重在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。过程教学法将写作视为一种复杂的心理认知过程、思维过程和社会交互过程。具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成。

1.写前准备

写前准备是一个构思阶段，要求学生动笔之前针对题目进行认真思考，小组合作讨论，其目的是搜寻与写作主题有关的事或人、获得写作素材，并列出写作提纲。教师监控整个过程，必要时给予指导。

2.写初稿

这是写作的主要阶段。学生将构思的结果草拟成文。教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，进行现场指导。

3.修改

初稿完成后，学生再次在教师指导下，进行小组讨论评议，教师把学生分成两人或三人一组，让他们交换初稿，进行互评，学生根据师生的修改意见修正初稿。

4.定稿

学生综合考虑教师和同学的意见，做必要的扩充、删节，最后完善作文。

5.教师批改和讲评

教师首先批改和讲评文章结构、思想内容，其次才是语法、词汇、拼写等细节。

以上这几个步骤应该互相渗透，互相交叉，贯穿整个写作过程。

（二）过程教学法的特点

1.优点

（1）师生共同参与整个教学过程，教师在写作教学中转变传统的以“教”为中心的方式，扮演写作能手、教练、读者等角色。同时，由于教学过程引入了多层次的反馈机制，课堂气氛轻松活跃，学生在写作过程中的主动性及独立思维能力得以充分发挥。

（2）教师的指导重点放在写作的过程上，如写前准备、起草、初稿、修改或重写，大量的写前准备能充分开拓学生思维，使学生从不知道“写什么”、“怎样写”到胸有成竹。此外，教师及同学间的反馈有助于学生发现自己写作中的问题，得以及时修改重写。

2.缺点

过程教学法也有缺点，它占用的课堂教学时间较多，由于英语课时有限，不可能有足够时间让学生进行“过程法”所要求的课堂活动。而且过程教学法不能帮助学生理解和撰写属于某一具体体裁的语篇，所以这种方法要和其他方法结合使用。

二、过程体裁教学法

（一）过程体裁教学法的实施步骤

在新课标理念下，过程体裁教学法是一种集结果法、过程法和体裁法于一体的综合教学模式，显然是一种较完美的写作教学模式。根据专家的研究，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识使写作者有话可说；写作技巧的训练使写作者知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，又是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。教师要引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构，帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇。一般来说过程体裁教学法包括以下几个步骤。（1）示范与分析。通过范文向学生展示某一种体裁的写作背景、篇章结构和语言特点等。（2）模仿分析。通过模仿范文的体裁结构、语言特点，并把这些体裁知识内化到学生的知识结构中。比如如何撰写主题句、如何展开段落等。（3）独立创作。根据所给主题、已有的体裁知识和写作技巧独立完成一篇作文，并修改文章，修改包括自己修改、小组互改和教师批改。这个阶段要让学生体验列提纲、打草稿和修改等写作过程。

（二）过程体裁教学法的特点

过程体裁法帮助学生了解某类体裁的篇章结构、词汇、语法特点，再把上述知识运用到具体写作活动中（打草稿、修改、最后成文）。它有效地结合了结果法、过程法和体裁法的优点又避免其缺点，真正实现以学生为主体的教学。其优点如下。

1.过程体裁法突出体裁结构、语言特点的分析和模仿的学习方法，有利于高中生熟练地组织英语作文篇章结构和使用不同的语言形式，特别是对学生语篇内容结构的图式建构有更为显著的效果，较好地避免了过程法忽视文章的体裁类别和写作前语言知识的输入不足的缺陷，以及体裁法不够重视写作技巧的培养，缺少学生的参与而显得被动，忽视创造性的语言操练活动等不足。

2.注重培养学生合作的能力，强调整个写作过程，尤其是写提纲、小组讨论和写后修改等环节之间的交流合作。此外，多重评价相结合的过程体裁法有利于学生从不同的视角了解自己的写作水平和学习怎样进行自我评价和同伴间的互评。

三、结语

当然，我们要清醒地看到，无论什么样的写作教学方法，都不会从根本上解决写作的问题，提高学生写作水平的前提是学生必须具有足够的知识储备。写作能力是通过知识转化而成的，因此要抓好写作前阶段的知识积累和储备。语言学习是一个逐步积累范例的过程，写作教学要强调读写结合，图式理论强调写作离不开阅读，因为要学会某一体裁的特定规则并运用于写作，学习者必须阅读才能熟悉该体裁的模式。成熟的体裁有特定的结构和语言特点。不同体裁的语篇交际功能不同，从而使语言风格和组句成篇的语步和模式各异。因此，教师进行阅读教学时，要引导学生分析不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构，培养学生的体裁意识。教师除了利用教材中的课文外，还要补充课外阅读素材，为学生提供更多同类的范文，引导学生对类似体裁的语篇结构及语言风格进行分析。这样，学生才能将所获得的有关此类体裁的语篇结构和语言特点等方面的知识转化到原有的知识结构中，并自觉应用于实践。除此之外，教师还可以适当给学生提供一些写作模板，让学生仿写。