多元化英语作业的“点”与“面”

张珂

镜头一：在午休楼上，几个没完成英语抄写作业的学生在老师的监督下伏在床上写作业。（占用学生休息时间，英语作业被动完成。）

镜头二：课间10分钟，英语老师把小黑板挂出来，几个同学小声议论：“下课时间又抄小黑板”，“我最讨厌抄小黑板的作业”，“我看不清楚，我的眼镜又要换了”。（学生对英语综合作业不感兴趣。）

镜头三：在老师桌面上堆放着三个班的三种英语作业：活动手册、听写、抄写共450多本，老师正紧张地批改着。（英语作业过于形式化，老师负荷过重。）

以上三个场景，反映了学校原有的英语作业设计中存在的弊端：作业形式如此单一、乏味、繁重，学生对此已经厌倦，主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了“你留我写，你逼我交”的被动、无奈的作业形势。要提高学生学习英语的兴趣，就必须对传统的作业设计进行相应的改革。

由于各个年级的英语教学目标与任务都不尽相同，我们在设计作业时更应考虑不同年级的知识结构和学生阶段特征，通过课堂教学与课外作业的结合，让英语学习走出学校、走向社会、走进生活。我们认为，紧扣多元化英语作业的“点”与“面”，让英语作业模式的实施更具意义。

一、“点”——根据学习目标与年级特征，抓准多元化英语作业的立足点。

1.听、读、说、唱——低年级学生作业的设计核心。

低年级的学生作为学习英语的初学者，暂时没有形成系统的学习方法。因而，我们在实施英语教学的过程中不能一味采取教师说学生听、教师讲学生做、教师读学生跟的方法，而应该将教学的各个环节都组织成教师与学生互动、学生与学生互动，让学生在更多语言活动中尽可能多听、多说，确保他们通过大量的语言操练学懂语言并学会交际。

结合教材的特征，我们对低年级的学生没有英语书面作业要求，作业的设计遵循教材与学生的实际情况，以听、读为主，并在家长的指导下完成说、唱录音作业。

2.以字母学习为引导，提高词汇学习的有效性——中年级英语作业的设计核心。

步入三年级，学生正式学习字母的书写及接触到一定数量的词汇，到四年级要求学生掌握的词汇逐步增多。在这一阶段中，我们认为要以字母教学为引导，为词汇教学打下坚实的基础，全面提高词汇教学的有效性。

于是我们在布置字母和词汇作业时十分关注学生的学习心理，尽量控制抄写作业量，换成多种形式的趣味作业。例如让三年级的学生把Lets learn部分的字母及相关词汇以图画形式呈现出来，并鼓励他们发挥自己的创造性思维，展示个人特色。这就在作业的阵地里留给学生充分的思维发展空间，在欢乐与自由中完成作业，掌握英语知识。

3.阅读作铺垫，写作为延伸——高年级英语作业的设计核心。

经过几年的学习，高年级的学生对英语技能的掌握有了一定基础。结合高年级的学习目标要求，我们把阅读与写作设定为高年级英语作业的重点。

当高年级的学生积累到一定的语言知识时，我们应当鼓励他们在掌握了口头语言运用的同时，进行书面语言表达。读与写的关系极为密切，如果把这两种技能的学习与运用结合起来，学生就可以在阅读中积累更多的写作素材，与此同时可以学习写作的思维与技巧。

在日常的课堂教学中，我们对学生的英语阅读指导也往往是根据pre-reading、skimming、scanning、close reading几个阶段进行的。由于受时间的限制、部分学生的阅读速度和理解能力差距等因素的影响，课堂上的训练有一定的局限性，我们要积极拓展课外阅读训练。于是，布置阅读与写作作业实质是给学生提供一个积累语言的重要阵地。

二、“面”——丰富英语作业的形式，扩大英语作业的多元面

1.有声作业，开发学生的语言智能。

为了激发低年级学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调，低年级可以把有声作业作为实施“英语多元化作业”的特色，我们布置学生用录音机把自己唱的歌谣、歌曲录下来，然后把录音带交给老师。学生们为了达到最佳效果，为了能让老师在课堂上把自己的声音展示出来，会不厌其烦地听、制作。老师经过批改，选取最优秀的录音作业在学校的广播上播放出来。这样的作业设计，不仅提高孩子们学习英语的兴趣，而且教他们学会如何展示自己的英语才能，从而逐渐养成自觉学习的良好习惯。

2.趣味作业，激发学生的学习兴趣。

不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力。比如在学过动物、食物、水果名称后，我就让同学们回去画动物、食物、水果，并用英语写上其名字；学过颜色的单词后，我就让同学们回去涂颜色，并写上相应的单词。

3.竞赛作业，培养学生的竞争意识。

英语单词、短语和课文需要学生熟练掌握，然后内化才能变成自己的语言，学生不喜欢重复的抄抄抄写写的作业，如果要抓住学生渴望获胜的心理，促使他们主动记忆单词、短语和课文，老师就要多花心思，设计一些竞赛作业。为了让同学们能主动地记忆单词、短语，我常设计一些单词接龙的作业（如：red，desk，kite，English...），比赛谁写得多。竞赛作业既可以调动学生好胜的动机，又可以满足学生的求知需要，培养学生学习英语的兴趣和克服困难的毅力。

4.实践作业，增强学生的参与意识。

《英语课程标准》指出，具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。例如在教Unit 6 Part B Planting时，用事先栽种好的几盆植物作为教具，学生对这一课题很感兴趣。于是可以设计实践作业，让全体学生自己搜集种子或花苗，以个人或合作的方式用英语写下植物生长的过程。两个星期后，班上进行了一次以“I can plant”为主题的展示活动。在活动中，先由学生口头描述种植过程和植物生长变化，并且展示作品特点；接着，要求学生在卡纸上写上种植小作文并配上作品照片在班上英语角里进行展示。这一系列的活动，充实了课堂教学内容，提高了教学效率。

教师在设计英语作业时要具有科学性和合理性，控制作业分量的同时，更要注重作业形式。让英语作业丰富学生的课余生活，开阔学生的视野，培养自主学习的意识，这样减负就能真正落到实处。