农村中学物理生活化课堂教学的实践与研究

张文杰 邱胤发 卢成健

摘要： 本文从教师备课、课堂导入、课堂探究和课后练习等方面出发，阐述了农村中学构建物理生活化课堂教学的实践与研究，贯彻以人为本的教学思想，努力打造生活化的课堂教学，使学生能获得富有生命力的知识。并结合当前农村教育实际情况，提出实现农村物理生活化课堂教学的有效途径。

关键词： 农村中学物理课堂教学生活化

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）明确指出：“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。”正如陶行知先生所说：“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，物理教师更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。下面我就物理生活化课堂教学谈几点看法。

一、构建物理生活化课堂教学的现实背景

1.实施新课程改革，变革教师的教学行为。

《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育物理课程标准（实验稿）》中，“生活化”的理念与要求都清晰可见［１］。《物理新课程标准》中也明确提出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。让学生亲自去感知、亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。树立生活化课堂教学的观念，关注学生的生活经验，促进学生全面发展。

2.开发物理资源，丰富物理教学内容。

现行教材中的很多内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够。需要教师在深入钻研物理教材、把握教学目标的基础上，联系农村学生的现有生活情境，利用学生的经验活用物理教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，以广泛的课外资源作为补充，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的物理教学内容，整合资源为教学服务。

3.提高学生探究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力。

生活化的物理内容，取自于学生生活，贴近生活经验，符合学生认知需求，能促使学生很快地进入物理学习的情境中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。

二、物理生活化课堂教学的基本理念

1.生活化课堂教学符合学习者的认知规律。

建构主义学习理论认为学习的实质是学习者主动建构内部心理表征的过程，这一过程不仅包括结构性知识的建构，而且包括大量的非结构性经验背景的建构。人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构。生活化课堂教学就是要求教师把日常的教育教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系学习者的生活经验，激发学习者的学习兴趣和学习积极性。

2.生活化课堂教学要尊重学生主体，顺应学习者的认知特点。

皮亚杰认知发展观认为，个体发展取决于个体与环境的相互作用，个体与环境的相互作用主要表现在同化和顺应。个体就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到与环境的平衡，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。把学生放在主体地位，教学中关注学习者的生活经验，以现实生活具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。

三、农村中学物理生活化课堂教学的实践

物理课堂教学“生活化”，就是让学生参与社会生活，让生活走进物理课堂，才会有“知”与“行”的和谐统一的可能，才会使物理课成为学生喜欢的一门生活课程，才会增强物理课堂教学的效果。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。生活材料物理化，物理教学生活化，学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理知识，领略自然现象中的美妙与和谐，进而得到全面发展。

1.教师“备课”要生活化。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。重视物理内容与实际生活的紧密联系，对于刚接触物理的学生来说，唯一的基本信息则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，所以教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材设计教学。搜集和选取的生活素材要做到：①符合学生认知规律和生活经验；②能引发学生学习兴趣；③充分体现教学内容，为呈现新知识服务。如：“水缸出汗”，“扇子有凉风，宜夏不宜冬”，“熟鸡蛋在冷水里浸一下就容易剥壳？”，“拔河比赛”，等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。

2.“课堂导入”要生活化。

学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。教师要以生活素材为背景，抓住学生的兴奋点、盲点、困惑点创设问题情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题。例如：在讲光的直线传播时，创设了这样的情境：用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？几乎所有的学生都这样回答：跟几何图形一样。然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动地去学习［２］。又如：拿出一只日光灯管、干棉布和一只吹鼓的气球，在暗室中，用干棉布擦干净日光灯管，用吹鼓的气球快速上下摩擦灯管，原本不发光的灯管竟有一丝亮光，并且气球靠近灯管哪个位置，灯管哪个位置就会发光。想不想知道其原因？从而引入课题。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决问题的欲望。

3.“课堂探究”要生活化。

新颖而巧妙的课堂探究，能够丰富和深化教学的内容，激发学生的创造热情。制作水果电池是中学生最喜欢的电学实验之一，通过实验既能提高他们使用万用表的技能，又能深入探究电池的工作原理。取柑橘、西红柿、苹果、土豆、梨等水果和蔬菜，制作形状完全不同材质的电极，探究不同电极、不同水果和蔬菜的电压和电流。结合探究实验结果，查阅资料和咨询专家进行解释水果、蔬菜发电原因；电压和电流的大小和那些因素有关；将水果、蔬菜串联或并联起来，有什么规律，和干电池一样吗？设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。

4.“练习”设计要生活化。

从生活走向物理，善于留心生活中各种各样的现象，发现其中的物理规律，对生活的感知由表象而转为内在；同时将物理知识运用到日常生活和社会实践中去，从书本中解放出来，彻底地进入到真正的物理世界——社会。

教学练习设计要“生活化”，应设计一些贴近学生生活实际的应用题，应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题。如：学习“压强”后，可设计如下应用题：菜刀的刀刃很薄，书包背带做得较宽等，利用压强知识解释说明；认真观察自行车，谈谈用到了哪些物理知识；自制“水火箭”，等等。

四、农村中学物理生活化课堂教学的思考

实际上，生活化课堂也是形式多样的。可以是师生生活交流，家庭实验探究，从生活问题引入物理，将物理向生活拓展。但是，现实的课堂教学仍在科学认识论指导下的唯理性活动。在进行物理概念、规律教学时，往往是直奔主题，然后就淹没在结论与练习的海洋里。教师为传授知识而教学，把学生成绩作为评价的唯一标准，忽略知识背后最本质的东西，缺乏精神生活。因此，创设生活化的课堂教学，应重点从这几个方面着手：（1）教师转变教学观念，打造生活化物理课堂。（2）简化物理教材内容，充分发挥教师能动性。（3）加强一线教师培训，增强创新意识。（4）改革高校师范生培养模式，适应物理生活化课堂教学。总之，生活中蕴藏着巨大的教育资源，通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相互融合起来，就会极大地提高学生学习物理的欲望，激发联想、生成创意。这样的课堂教学魅力无穷，精彩迭出。

参考文献：

［1］谭龙飞.简谈初中物理课堂教学的生活化［J］.教学与管理，2010，07：53-54.

［2］甘玉金.创建生活化物理课堂教学［N］.学习方法报·教研周刊，2011，51.

基金项目：本文系2011年广西“新世纪教改工程”项目“面向新农村基础教育的地方师范院校人才培养模式的探索与实践”（项目编号：2011JGA096）的研究成果。