英语写作错误成因及纠错策略

刘红兵

新课程改革树立以学生为主的教学理念，尊重学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式，着力改变繁、难、偏、旧的教学内容，注重培养学生听、说、读、写的基本技能。《英语课程标准》要求，初中阶段要根据写作要求收集素材，使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，简单描述人物或事件，根据所给图示或表格写出简单的段落，独立起草短文。然而，在当前英语教学中，一方面部分教师受传统教学观念的影响，对写作教学不够重视，降低写作要求。另一方面，学生缺乏良好的写作习惯，词汇量不足、不懂语法。以致学生在写作过程中出现这样或那样的错误，挫败了自信心，抑制了学习兴趣，造成写作效率低下。教师要正确对待写作错误，通过分析有效地调整教学策略。

一、写作错误归类

1.单词拼写错误。由于学生缺乏科学的记忆方法，不擅长采用对比记忆、联想记忆等方法，普遍采用机械记忆、死记硬背的方法，导致单词拼写中出现遗漏字母、顺序颠倒、单词混淆等方面的错误。如along与alone、little与litter、quiet与quite不分。

2.词性误用。由于英语单词存在着一词多义、一词多性的现象，而有些学生又缺乏正确运用词性的方法，造成把动词和形容词当作名词，名词、介词、形容词当作动词，形容词和副词混用的错误。如“她每天骑自行车上学。”学生易错写成“She by bike to school every day.”

3.搭配错误。在英语写作的篇章组织过程中常用到词性之间的搭配错误，阻碍了英语写作活动。（1）词组搭配错误。英文的搭配形式多样，但学生易受母语的“语际干扰”，存在着汉式英语、随意搭配的现象。如“用英语怎么说？”学生往往错写成“How to say?”，应为“How do you say this in English?”（2）动词搭配错误。主语和be动词使用错误、助动词和情态动词使用错误、实义动词存在错误。如“We can held some activities.”（3）连词搭配错误。学生常会出现并列连词之间、从属连词之间及并列连词与从属连词之间的误用。如：“She had no sooner arrived when she fell ill.”正确的句子应为：“She had no sooner arrived than she fell ill.”

4.语法错误。语法错误主要有名词、冠词、形容词、时态动词、代词、介词、连词、数词等错误，如“I visited the old woman in Saturday morning.”正确的句子就为“I visited the old woman on Saturday morning.”

二、错误原因分析

1.词汇干扰。汉语和英语作为两个不同的语言体系，在词汇、语法、文化背景等方面存在着诸多差异，学生往往受母语词汇的影响，对英语学习产生干扰，在英语口头和书面表达时过分依赖母语，借用汉语词汇表达，造成汉语对英语学习的干扰。如同义词和近义词的干扰、介词的干扰、代词的干扰，常给学生带来写作错误。如在错句“His sound is sweet.”中，学生对于表示声音的三个词：sound（表示大自然的声音）、voice（表示嗓音）、noise（表示噪间）不加辨别，造成乱用的现象。

2.词汇顺序的干扰。英语句子较为严谨、固定，主语、谓语、宾语顺序同汉语基本一致，但介词短语、动名词短语、不定式短语、定语从句都放在中心词的后面，状语一般放在句末。

3.忽略规则限制。在英语学习中，学生往往忽视语境变化死记硬背，因循守旧，遵照原来的规则，出现错误也在所难免。如在错句“I dont know when will she go to school. ”中，学生只关注特殊疑问句中的主谓倒装，而忽视了宾语从中连接词的用法。

4.教学方法不当。在传统的英语教学中，教师忽视了学生的主体地位，常以自我为中心，学生处于被动接受的状态，依赖于死记硬背学习知识，通过大量练习、抄写消化所学内容，忽视了交际情境，生搬硬套地使用语法规则，以至于出现词汇错误、规则错漏、句式不全等错误。

三、写作纠错的策略

1.建立写作档案。教师要关注学生的写作过程性评价，通过建立档案袋收集学生作品，促进学生反思学习方法和学习成果，从而达到“以评促学”的目的。教师要指导学生选用牛皮纸自制档案袋，并设计具有个性化的封面，把每周的练笔、错误汇总、对比分析表、进步记录放入档案袋中。学生完成写作后，根据评价项目表要求进一步完善自我评价作品，并填写自我评价表。评价项目表包括是否符合作文要求、表述是否准确有条理、文体是否正确、句法是否得体、词汇是否准确、非时态动词是否正确、单词拼写是否正确、标点符号是否正确等方面的内容。接着由同伴互评、教师评价，并在需要修改的地方作出记号，让学生多次修改，以获得较高的质量。学生根据自己的写作错误进行月评，整理出错误的句子，归纳错误类型，并分析其原因，填写阶段性错误分析表。

2.收集错误资源。教师要将学生的错误记录进行汇总分析，找出词性误用、词汇误用和句法误用的典型错误，汇编成具有一定语境的练习，让学生通过强化练习解决问题。（1）词汇。教师要将学生易拼错、易混淆、易混用的词汇进行对比，并辅以词汇练习，让学生在反省、纠错的过程中找出词汇学习的方法。（2）语法。教师收集学生习作中的语法错误，通过归纳整理，让学生在自主学习、协作交流中完成纠错。（3）结构。教师要组织学生讨论学生作品，讨论学生在结构方面存在的不足，提出修改的意见。

3.实施共同改错。教师要突出学生的主体意识，改变“教师批、学生改”的传统做法，把批改的主动权交还给学生，让他们参与习作的批改。教师从学生的习作中找出具有典型错误的作品，通过自由讨论让全班同学共同纠错，鼓励他们开动脑筋、积极发言，共同改错，从而达到取长补短的目的。

总之，提高学生的英语写作能力是一项长期而艰巨的任务。英语教师要正确看待学生的写作错误，把错误看作教学资源，改进课堂教学方法，对错误的原因进行整理、归纳、分析，根据错误原因采取行之有效的纠错策略，从而提高学生的写作技能。