浅谈任务型英语教学的有效设计

石秀

摘要： 作者结合在高中英语“任务型”教学的一些误区，对任务教学该如何有效设计及其设计原则进行探讨。

关键词： 高中英语教学任务型教学任务设计设计原则实践总结

近年来，在新课程的推动下，对高中英语教学的研究不断深入，其中最为专家和老师们认同的是任务型教学。“任务型教学模式”从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。任务型教学模式是语言教学的有效途径之一，但如何有效开展任务型教学是提高教学实效的关键，它直接影响到学生语言学习的效果。

一、避免单纯传授语言知识的教学方法，开辟“任务型”的教学途径。

任务型语言教学是一种语言学习途径、一种教学思路，而不是具体的教学方法。其核心思想是为用而学（Learning by doing），教师在教学中要注意发展学生的批判能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。

二、任务型教学任务设计的误区。

1.以机械练习代替任务活动。

每一个task都围绕着练习题进行，教师的指令语就像习题要求，学生自始至终都是在机械地回答教师的提问。任务活动与语言练习有着本质的区别，它所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略的方法，以及完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

2.以单向交流完成任务要求。

大部分活动是按照教师的思路在其控制下进行的，交际双方不存在信息差（informationgap），信息的流动是单向的。教师一问一答或一问多答，学生只是听众和配角，被动地接受教师的灌输。这种单向交流的教学形式使学生无从体验语言信息的差异，师生、生生之间无法进行有效的对话和交流。

3.以固定模式统一任务内容。

当前的优质课、示范课大多使用程序式的设计模式：教学设计面面俱到，教学步骤无一遗漏，教学环节按部就班。但这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面费尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略对教学内容深层意义的挖掘、探究和延伸，同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。

三、依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

1.活动的目的要明确并具有可操作性。以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的；以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

2.任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；以学习者为中心进行活动（学生为主体）。

3.以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

4.活动要促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。环境是指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式和时间的分配，也包括课外活动，等等。与此同时，任务的设计也不应该仅局限于课本教学，应积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透与联系，使学生的思维和想象能力、审美能力、协作和创新能力等综合素质得到提高。

5.活动不仅限于课堂教学，而且要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“任务型”教学应有一个多方位的学习环境，可以利用各种学习环境资源。比如，课前资料的收集与整理，课后作业的完成都是任务在课外的延伸。

6.《课标》在基本理念中也特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神。教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性，既要注意德智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素，培养出适应时代需要的、具备正确的世界观，良好的公民意识，优秀的思维品质，以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。

为了完成各项学习任务，学生的学习活动应以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源构建意义，以解决交际中存在的问题。教师应设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境，锻炼学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点，进行学习的迁移与操练，促进学生将知识和技能运用到真实生活中的能力。任务型教学模式不仅能够为学生提供学习语言，运用语言的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，学生间相互帮助与促进，培养他们的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学效果，因此，教师要积极探索，大胆实践。我认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

［1］教育部.国家英语课程标准.北京师范大学出版社.

［2］David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.

［3］沈琴.任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用.中小学外语教学与研究，2004，（3）.

［4］乐燕飞.任务型教学的理解与运作.中小学外语教学与研究，2003，（8）.

［5］许薇娜.任务型课堂教学实例分析及任务设计——Get the Factson wolves.中小学外语教学与研究，2003（论文增刊）.