如何有效提高初中生物教学的水平

林赞穑

摘要： 如何在生物教学中培养学生的整体素质和能力呢？作者从改进生物课堂教学质量、提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情三个方面入手。

关键词： 初中生物教学教学质量主体性教学智动式教学

在素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。在生物课堂教学中进行教学方法的讨论，不断改进教学的方式方法，从而给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件，调动学生主体参与的积极性，让学生在实践中不断学习，提高学生的学习兴趣。这样才能大幅提高生物课堂教学水准，培养学生知识、技术、情感等综合素质，促进学生的全面发展。那么，如何在生物学教学中培养学生的整体素质和能力呢？下面我就如何提高生物教学水平谈谈看法。

一、改进生物课堂教学

所谓改进生物课堂教学质量不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“改进”的过程。我认为课堂教学应注意以下三方面的改进。

1.教学内容改进

内容改进无非在于如何有效地突出重点和突破难点。在课堂教学上，教师要通过创设问题情境，引导学生通过自主探究学习。例如，在植物体内水分的运输教学中，我们可设定一定的情景，自然地引出问题：植物依靠根从土壤里吸收大量的水分，叶片用水等物质做原料，在阳光下制造有机物质。茎担任着根与叶之间的物质运输工作。那么茎是如何把水及溶解在水里的无机盐运到叶片上呢？启发学生的积极思维，引导学生主动探索问题。

2.教学语言改进

如何把抽象的内容生动地展现在学生的面前，既在于教师对内容的理会，又取决于对教学语言的改进。教师语言的改进，应做到：（1）思路要非常清晰；（2）语言要生动、形象；（3）语言要简洁，不拖泥带水，不含糊。

3.教学媒体改进

媒体改进，就是在上课时需要多媒体的时候，使用最恰当的媒体发挥其最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体进行辅助教学，不是越多越好，也并非简单地罗列重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰滥炸”，让学生无所适从。

二、组织初中生物主体性教学，提高学生的学习兴趣

在传统的生物学教学中往往只把生物学的基础知识，当做一堆现成的知识成果传授，忽视了学生学习的主体性，排斥了学生思考和个性，使课堂气氛枯燥乏味，从而使学生对新知识的学习失去了兴趣。怎样才能体现学生的“主体性”，发展学生的全面素质呢？我们应当利用生物学科作为一门自然科学的知识结构特点，结合初中学生好奇心和求知的欲望，通过探讨问题的方法进行主体性教学，更好地调动学生的主观能动性，促进学生学习，在教师的引导下，使得学生自己设法发现和掌握生物学知识，并解决一定的问题。把感性的知识化为学生各种能力要求，这样教学过程才能真正体现学生是学习的主体，教师是引导者。要根据完成的教学目标，结合学生的知识水平，创设一定的教学情境。课堂上提出的问题对学生应是有针对性和有意义的，不能是深不可测的，必须是能够通过学生的观察、实验等活动或从可靠的渠道获得的科学知识能予以解决的。例如：在学习“血液”时，三种血细胞的结构功能是教学的重点，在教学中，我精心给学生设置了问题：（1）红细胞偏少的人为什么常脸色苍白，四肢无力？（2）当我们身体受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一段时间之后，为什么红肿会自动消失？（3）当皮肤划破流血之后，过一会儿血就止住了，这是怎么回事？学生围绕这三个问题进行自主学习，在学习的基础上展开讨论，并配合上一些情景，达到生物主体性教学的目的。主体性的教学过程，是以发展学生的探索能力为主线组织教学的过程，以基本教材为内容基础，使学生通过自己发现的主动学习的步骤进行，突出了学生主体地位，激发了学生的学习热情，使学生的学习思路从“要我学”转化为“我要学”。

三、实施初中生物智动式教学，激发学生的学习热情

智动教学就是让学生主动利用自身智力的潜质，主动地学习，让学生头脑、思维、双手三方面相结合，使我们的课堂成为学生主体的课堂。实施生物课堂教学智动化关键是：在教学设计与实施中一定要发现智动中的动点，激活学生。如何找到动点呢？我们可以利用氛围激发学生的“动点”。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而调动学生主体积极性，激发学生“动点”。如在探究人的反应速度时，在课堂上老师可以表演抛接乒乓球节目，一个、两个、三个，其中有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为老师鼓掌，失败为老师叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当老师刚停下，许多同学争着“试一试”，当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性格有关吗？”“反应速度与人的高矮有关吗？”“反应速度与人的年龄大小有关吗？”“反应速度与人的胖瘦有关吗？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等。全班一下提出了40个不同的问题。好的学习氛围油然而生，激发了学生思考的动力。

总之，课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，在教学过程中，教师可以采用更多、更好的方法培养并激发学生的学习兴趣，因材施教，利用多种教学资源，不断丰富自己的教学内容，以科学的指导思想为本，提高学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受生物学知识，让学生爱上这门课。

参考文献：

［1］教育部.生物课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］李凝.当代教师角色的转变趋势［J］.中学生物学，2001，（7）.

［3］初中生物新课程标准教学法.

［4］研究性学习的理论与实践.