利用计算机的特殊功能,优化小学语文识字教学

李迎春

摘要： 识字教学是低年级语文教学的重要任务，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高识字能力，在识字的过程中要重视写字的指导。在信息技术环境下，计算机有其特殊的功能，可以重写，可以重点部分突出提示，它可以代替老师示范的全部过程，还可以更积极地调动学生的学习兴趣。

关键词： 小学语文教学识字教学多媒体技术

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。信息技术环境下首先能调动学生的学习兴趣；其次能调动学生的视觉、听觉共同学习，让注意力更加集中；最后可以及时反馈学习情况给老师，老师可以做出及时、有效的调整。

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯地识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐使学习内容图文并茂、栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快地探索知识的奥秘。例如教学《小小的船》这一课，一开始，我在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面，精美的画面吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容。另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如“船”、“弯”等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

2.展示书写过程，正确识字书写

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“瓣”字的笔顺和间架结构就不容易掌握，就可以制作一个写“瓣”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺。“瓣”这个字是左中右结构的字，要写紧凑些，在做动画的时候就可以专门提醒学生们要写紧凑些，这样留在记忆里的痕迹就深。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。还可以利用课件让学生反复练习一些比较难写的字的书写过程，让学生在跟随课件书写的过程中熟悉。甚至可以设计一些小的游戏，让学生专门练习。

3.利用信息技术及时反馈学生学习情况

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是我国目前尚主要在课堂教学中应用，在此谈谈课堂教学中运用的几个例子。

3.1出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如我出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

3.2相近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

3.3寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人，尤其是学习了一段时间的字后。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其他字的影响。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话，或引导学生，找出后放大错字，或将别字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁，换上正确的字，返回原处。

参考文献：

［1］刁爱娟.信息技术与小学语文识字教学［OL］.

［2］施红珍.小议信息技术环境下小学语文课之识字教学［OL］.

［3］蒋培武.在信息技术环境下如何开展小学语文识字教学［OL］.