非英语专业大学生英语口语学习需求调查

武宏波

摘要： 针对大学生英语口语水平偏低的情况，以“外语口语需求分析”和“以学生为中心”为指导思想，对英语口语学习需求进行了调查和系统分析。结果显示，三本与二本、文科与理科学生的英语口语学习需求并无显著性差异，在学习愿望与学习困难等方面存在相似的目标，且存在行动滞后和被动等，制约了学习效果。因而，要求教师更多地关注学生的学习需要，改革教学方法，积极完成角色转变，为学生创造更多的口语表达机会。

关键词： 英语学习需求分析英语口语口语学习需求

交际型教学法在大学英语教学中实施以来，虽然取得了不少成果，但也暴露出一些问题，诸如：学生英语口语底子薄能力差、交际表达不得体，口语水平远不能满足就业或今后学习深造的需要之类的问题。如何才能打破口语水平低对整个英语教学效果的制约，真正有效提高学习者的英语口语交际能力，是解决问题的关键［１］－［３］。因此，有必要从需求分析方面对学习者的英语口语学习需求进行调查与分析，然后有针对性地展开教学改革。

1.英语口语学习需求分析

教育界对需求的认识与研究由来已久，早在20世纪中期，应用语言学的先驱们便积极研究具体的需求分析事例、洞察需要与复杂的语言使用之间可能存在的联系。Munby等人［４］－［６］的研究，不仅为当代需求研究奠定了理论基础、扫清了认知上的障碍，而且为需求分析研究、更好实施需求分析指明了方向。

英语需求的内涵丰富，视其分析角度不同而有所不同。从学习目标上看，英语需求指学习者目前的学习要求和未来的工作要求；从学习内容上看，外语需求指外语使用者所处的整个社会环境认为外语学习者应该掌握的语言内容；从学习过程上看，外语需求既可指外语学习者或使用者在外语学习或应用过程中遇到的困难，又可指外语学习者本人期望从目的语课堂中获取的知识及学习者在学习和使用目的语过程中暂时不知道或不会做的事［７］。学生学习需求还可概括为：“学生在学习活动中感到学习上的缺失或不平衡而力求获得满足的心理状态。”需要着重指出的是，“以学生为中心、用科学的方法收集信息，了解他们在英语口语学习上的缺失或不平衡，并寻求满足他们学习需求的对策的过程”的学习需求分析，不仅可以纠正英语教学中教师主观推测的偏差，使口语教学“有的放矢”，而且有利于秉持学生主体的理念，有效提高他们的口语能力［８］，［９］。

2.调查设计

2.1调查目的

为全面了解非英语专业大学生对口语学习的认识、学习需要等基本情况，一方面帮助收集课题研究必需的数据，明确课题研究的重点，搞好课题研究，另一方面，能更好地分析学生需求，发现英语口语教学中存在的问题，采取相应对策，进一步提高学生的口语学习兴趣，进而提高大学英语教学水平。

2.2调查对象

本调查于2010年11月在太原市两所较有代表性的高校进行——综合类大学中北大学和地方师范类学校太原师范学院。问卷采取随机分层抽取自然班的形式，共发放了290份，发放情况如下：中北大学发放170份（三本），其中：85份来自通讯工程专业大一学生、85份信息与计算科学专业大二学生。回收有效问卷163份。太原师范学院发放120份：新闻传播专业58名大一学生和62名大二学生。收回有效问卷93份。总共收回257份有效问卷，回收率为88.6%。其中，男生占54%，女生46%；大一学生占52%，大二占48%。

2.3调查内容

根据实验条件及研究目的，本研究采取以问卷调查为主和随机访谈为辅的研究方法。其中，问卷由我参考国内外相关研究设计而成，并根据反馈作了修订。针对非英语专业本科生英语口语学习需求的问卷调查分三部分共23道题目，内容涉及学习者的基本情况、口语水平现状及存在的问题、学生对口语学习过程的认识与自我评价、教材类型、课堂活动、学习内容、学习方式方法和学习目标的需求等方面的调查。题目有填空、不定项选择和五级量表三种形式，给予充足的时间，且声明该调查与学生各方面评定无关，以保证所有项目均由学生根据自身的情况如实作答。访谈采取随机采访10名大学生的方式，共10道问题，内容包括学生在口语学习中遇到的困难、口语需求得到满足的情况、学习感受、目前英语教学的期望及对今后教学的建议等。

2.4分析方法

运用SPSS 11.0对定量数据进行一系列统计分析［１０］，如：项目分析、信度与效度分析、描述统计量分析等。对定性数据，即开放性访谈问题，按每一问题回答归类，计算出比率，然后按学生反馈逐条进行群体分析。

3.调查结果分析

按照取总调查人数高低分处的25%这一原则，将参与者分为组一（总分47分以上的，共71名）和组二（总分42分以下的，有76名）。表1给出了各因子的特征值、解释方差和累计方差。通过项目分析表明，两组在11个变量上的t值的显著水平为0.000，达到显著水平（且95%的置信区间不包括0）；在其余8个变量上显著值在0.028—0.049；两组在“课外花在口语学习上的时间”和“口语表达流利度”变量上无显著差异。五个因子的特征值都大于1的可接受值，累计方差达到了57%，较好解释了整个量表的方差，各项目负荷量在0.467—0.801，远大于0.3的可接受值。因此，可得出该量表具有较好的结构效度的结论。

另外，五个项目的信度值分别为：0.7、0.6、0.7、0.5、0.3，受本文探试性试点研究影响（项目数偏少和所测需求结构广泛），内在信度值为0.40，信度系数仍可接受。

3.1对口语学习的认识

统计结果显示，只有11.3%的受试者明确表达对口语学习感兴趣。相应地，只有4.3%的学生具有内在动机，即因为喜欢口语而学。16.4%的学生持“综合型”动机，大多数学生持“工具型”动机，即为就业、考试或将来用得着。

（1）有53.7%的受试者认为当前的大学英语教学不能很好地满足他们的口语学习需要，只有25%的人持肯定态度，还有21%不能确定。

（2）39.7%的受试者对学好口语的信心“一般”；有19.1%对学好口语、实现自己的口语能力目标的信心“很高”；而只有3.5%的学生对提高口语没有信心。

（3）对口语能力的自我评价：58.4%认为自己的口语能力一般；37%的学生认为自己的口语水平低，只有4.7%的人认为自己的口语水平高。

（4）34.5%的学生课外平均每天花在口语学习上的时间是30分钟，学习口语一小时以上的占19.5%，18.5%的学生达不到半小时，还有21%从不在课外学习口语。

（5）48%的人认为口语学习应先学语法，然后开口说；38%认为口语学习不应强调语法，而应注重多说多练。

（6）17.9%的学生在课后积极通过多种渠道（英文广播、原声电影、英语报纸杂志等）学习口语，他们认为，这些方法对提高口语能力很有帮助。

3.2对教师、教材、课堂活动等方面的需求

（1）85.2%的学生希望老师能在英语课上多讲英语，认为这对提高口语有帮助。82.9%认为英语老师应多了解学生的学习风格、学习愿望及情感，调动学生学好口语的积极性，然后有针对性地开展教学。85.1%的人希望教师能在课上及时但有技巧地纠正他们的用语或表达错误。76.7%的人认为课堂氛围及老师的情绪会影响他们表达的积极性。

（2）调查显示，约60%的人认为现时的大学英语教材很好，能满足他们的学习需要，对口语学习很有帮助，“读课文”是许多学生练习口语的方式之一。

（3）57.4%的人认为课堂及课后的活动，如小组讨论、角色扮演、英语角等，对提高口语表达能力帮助不大。29.4%的学生表示他们从这些活动中受益匪浅，肯定了课堂活动对提高口语表达的重要性。

3.3口语学习中最大的困难

主要有以下四类：（1）发音问题。40%的学生认为发音问题是他们遇到的最大障碍，如：语音语调不准。（2）英语基础薄弱。20%的人认为语法知识不过关、词汇量少，加上英语文化方面的知识匮乏，是提高口语能力的“拦路虎”，导致一说就错或是感到无话可谈。（3）缺少说英语的交际环境。15%的学生认为最大困难是没有锻炼机会，找不到可以用英语进行交流的对象。另有5%的学生认为没有表达机会。课堂上同学间的交流多是不熟练、不地道的，不能体会说英语的乐趣，不足以激发自己学好口语的热情。因此，他们更愿意自己学。有的学习者采取“对自己说”和朗读的方式进行练习。（4）有10%的学生认为自己的一些心理障碍是阻碍口语进步的最大问题，如：怕出错、害羞胆小、怕被人笑、怕丢面子。这与受试者对学习口语收获少的归因基本一致，即40.6%归因于课后极少的锻炼机会；4.7%归于性格因素；3.5%归因于不当的口语学习策略；3.1%归于缺少认同与鼓励；40.2%的学生选择多个原因，另有3.1%的人归于认为有其他原因。

4.结论

在本文有效的256份问卷中，三本与二本学生在英语口语学习方面的需求并无显著差异，且文、理科生的英语口语学习需求并无显著差异，双方在学习愿望与学习困难等方面存在相似的目标。大多数非英语专业大学生的英语学习方式是传统的，且拘泥于形式，他们学英语的大部分精力都花在语法操练、词汇记忆和四六级应考上了。其中，好的学习者善于平衡分配时间、精力到听说读写各项技能的训练，并善于运用现有资源学习口语。但大部分学习者虽已意识到听说能力的重要性，也很想在口语表达方面有提高，但受传统被动接受知识的学习方式影响，他们表现在行动上是滞后的、不积极的。这就不难解释为什么大部分受试者希望老师在课上多用多说英语，而自己不喜欢参与课堂课后的口语活动。大多数受试者在口语学习上有一个矛盾：既渴望课堂课外更多口语表达机会，又对各种活动参与积极性不高。

5.对大学英语教学的启示

要增强口语教学效果，教师和学生就应调整和重新认识各自的角色以迎接新的挑战。

5.1对学习者的建议。他们渴望有实践语言的机会，希望在真实的交流活动中锻炼口语、在相当自由的、让他们畅所欲言的氛围中说英语。①态度转变。作为学习过程的主体，学习者应当正确认识学习，树立正确的学习动机；改变以往被动接受知识的态度，转为主动积极的自主学习；配合好老师的教学工作。②行动转变。要把意识的转变付诸实践，行动要跟得上。比如：要合理安排时间、充分利用资源提高口语。③学习方式转变。除了基础知识和基本技能的学习掌握外，要更加注重自己语言运用能力和综合实践能力的培养，养成合作学习、自主学习的好习惯等。

5.2对教师的建议。在英语教学中如何把单纯地灌输知识转变成培养和发展学生语言运用能力和思维能力，使学生变盲目学习为主动学习，关键还在教师。由于缺乏用语环境，在英语作为外语或二语的环境下，学习者不喜欢特定目标场景活动并不奇怪，解决问题的最好办法可能就是在设置特定场景活动时在更大程度上关注学习者需求最强烈的方面，明确告知学习者开展这类型活动的意义、好处或是基本理由。因此，要及时分析学生各方面的学习需求、创造开放、活跃的课堂氛围。此外，教师也需要解放思想，及时调整自己的角色。教师不再是知识权威和真理的传授者，除了传统的角色外，教师还被赋予了新的角色：“是所有学生的关怀者、是多元文化的理解者、是本土知识的传授者、是多元文化教育环境的创设者、是行动研究者。”

教学活动中的双方协调配合,一定可以实现学习者口语水平质的飞跃，促成外语教学的成功。

参考文献：

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［2］邱烨.高职英语专业学生口语学习策略现状调查［D］.上海:华东师范大学，2009.

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［6］Lewis，M.，Hill，J.Practical techniques for lan-guage teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press， 2009: 56-64.

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［10］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.武汉:华中科技大学出版社，2003：72-73.