高中物理教学应重视非智力因素的培养

2012-04-29 05:15张红萍
考试周刊 2012年20期
关键词:学习动机物理因素

张红萍

在学生自主性的学习活动中,兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式,也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。学生普遍有这种感觉,高中物理研究的现象比较复杂抽象,这决定了物理在各学科中是难度较大的学科之一,所以教师的主导作用之一是唤起学生热爱物理的情感,关键是培养、强化学生的学习兴趣,发展学生的非智力因素。

一、为什么要重视非智力因素

高中物理学习上产生困难,往往并非学生思维水平或智力的问题,而是学生缺乏对自然科学的探索精神。我们只是为了高考而做题,少了求知的热情、成功的喜悦。我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖,没有听说美国的中学生得奥林匹克奖,但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的,为什么我们起跑领先,而冲刺落后?所以,决定一个人成功的因素,除其智商(IQ)外,更重要的是其情商(EQ)。因此,物理课堂不仅要重视智力因素,更要重视非智力因素,重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。

二、如何重视利用学生的非智力因素

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽。他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够很大地激发学生学习的热情。

(一)亲其师,信其道。喜欢你的人才会喜欢你的物理课,要加强对学生的情感投资。

罗素说:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”所以教育离不开“感情投资”。所谓“感情投资”,则是对学生充满真挚的爱,用爱心打动学生,感染学生,用爱心升华学生的道德情操。这就要求物理教师必须放下架子,平易近人地接触学生,和他们打成一片,经常和他们进行情感交流,关心他们的生活,了解他们学习上的疑难,师生之间的距离接近了,关系密切了,学生会把你视为学习上的恩师,生活中的朋友,自觉接受你的教导和帮助,愿意敞开心扉向你倾吐心里话,也因为喜欢你的人而喜欢物理课。

(二)引导学生克服困难,培养良好的品质。

因为学习是一个不断克服困难的过程,在这个过程中要取得良好的学习效果,就必须付出相当多的时间、精力和体力,必须具有勤奋学习的精神。中学生相对而言都有学习动机,但学习动机、热情要长期保持,就必须培养学生良好的意志品质。教师要教育学生一勤天下百事兴,物理教师可以通过对物理学家做比较,告诉学生他们共同的特点不是聪明而是勤奋,学生认识到唯有坚持不懈地努力,才会成功。

(三)激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”,教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣,学生则会失去学习的信心和动力,对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可,对物理感到头痛。培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的。

1.设计好开场白。

良好的开端是成功的一半,就要求教师具有较高的教学艺术和语言修养,设计好每堂课的“开场白”讲出新意,讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。

2.讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事,激发学生学习物理的兴趣。

讲到历史上曾有一位学者叫赫曼,为了验证天电(闪电)与他电是否是同种电,竟被雷电击死在实验台上时,课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石防刺客时,课堂上又是一片活跃的景象。

3.课堂生动风趣,激发和提高学生的学习兴趣。

教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识的记忆。例如:在讲势能时,可向学生说,当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的。”如再问,若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶:“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。

4.加强实验教学,激发学生学习物理的兴趣。

物理是一门基于实验的学科,实验在物理研究、教学中占有举足轻重的地位。演示实验可以使他们“眼见为实”,学生实验更使他们有自己动手的机会,课外小实验又有趣,学生都乐于参与,所以良好的实验课可以提高学生的兴趣,并且简单的、生活化的实验材料可以给学生亲切感,消除对物理学的畏难情绪。

(四)培养能力,巩固兴趣。

学生的学习过程,光凭兴趣是不行的。我们应正确处理兴趣与严格训练的关系。要在培养学生学习兴趣的过程中培养学生坚韧不拔的精神、顽强的毅力和严肃的学习态度。那么,对于学习有障碍的学生来说,怎样处理既保持兴趣又严格训练的关系呢?

我们要做到在课堂教学中调动一切积极因素,尽可能多地组织学生活动。如演示实验时让学生到讲台与老师合作,变演示为边讲边探究。课上适当增加一些趣味实验,提出问题让学生讨论等。这样,学得兴趣浓厚,积极性高,对他们进行实验技能、语言描述等能力的培养。

总之,在学习过程中,智力因素决定一个人能不能学,非智力因素决定一个人肯不肯学,至于学得好不好,那就要在物理教学实践中,有目标、有意识地培养学生良好的非智力因素,使非智力品质成为发展物理,提高物理素质的内动力,使教学注入活力。

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