基于词汇笔记本的自主学习

孙伶莉 胡启铁

摘要： 英语学习研究的重点已经从如何教转到如何学，它更强调学习的过程， 要求学生为自己的学习负责并把学习看作一个终身的过程。本研究用词汇笔记本在我院高职一年级上学期的英语教学中进行实验， 探究如何用词汇笔记本使学生能够自己确定自己的学习目标， 制订学习计划， 管理自己的学习， 选择恰当的学习策略， 并对自己的学习过程和结果进行评估。 研究显示， 词汇笔记本可以有效地培养学生自主学习的意识和能力， 提高学习效率。

一、引言

英语有一谚语，说牵马到水边易，逼马饮水难（You can take a horse to water，but you cant make him drink）。Agota Scharle & Anita Szabo指出，要想叫马喝水，首先马必须口渴；其次马必须愿意低下头喝水。如果它口不渴或者它口渴但只站在河边耐心地等待饥渴退去而不愿喝水，口渴就不会退去。语言教学也是一样，老师可以提供学习环境和输入，但只有学生需要学并愿意学，学习才能发生，被动地坐在教室里是远远不够的。他们必须认识到，学习的成功既依赖于老师又依赖于他们自己，他们必须为自己的学习结果承担责任。再者，一定的自主学习对于语言学习的成功起着关键的作用。无论学生通过课堂学到了多少东西，总是有更多的东西需要自己在练中学习。最后，学习者的需求是不断变化的，他们一生中可能有好几次需要有能力自己学习。因此，老师的责任就是要使他们成为独立自主的学习者。［１］

学习者自主近年来已成为广大英语教师关注的焦点，大学生要顺利地完成大学的学业，就必须具备自主学习的能力，必须教学生学会学习，以适应不断变化的世界。我国的许多重点高校纷纷建立自主学习中心，大力减少课堂面授的课时，进行基于计算机和网络的自主学习新模式的研究和尝试。［２］但大多数的民办高校在现阶段要采用这种教学模式是有很大困难或者是不可能的。我根据多年的教学实践认为，词汇笔记本费效比高、可操作性强，完全可以用来培养和提高学生自主学习的意识和能力。

二、词汇笔记本的作用及使用原则

词汇笔记本的英文有两个，一个是vocabulary notebook，另一个是lexical notebook.

Clyde Fowle（2002）将vocabulary notebook定义为“学习者专门用来记录新的有用的词汇的一个笔记本”。［3］Schmitt & Schmitt认为，vocabulary notebooks是培养学生自主学习的意识和能力的方法之一。［4］Nation（2001，p230）指出，词汇笔记本的目的是使学习者为自己的学习承担责任并培养他们这么做必要的技能。［5］

在《词汇教学法》一书中，Michael Lewis指出，lexis与vocabulary不同，vocabulary只表示单个的词，而lexis涵盖单词及各种由两个以上的词构成的词汇群，比如词组、固定搭配和习语等。［6］他把这些词汇群叫做词块（chunk），语言就是由词块组成的。

Michael Lewis在“Teaching Collocations，Further Developments in the Lexical Approach”一书中说，词汇笔记本不仅仅是一个解码工具，也是学习者的一个编码工具，是一个可以用来指导自己的语言输出的资源。学生使用这样一个词汇笔记本就可以在自己的语言输出中少犯错误。我们需要在语言教学中优先考虑使用词汇笔记本，以提高学生对词汇笔记本在语言学习中所起到的强有力的作用的认识。为了更加突出词汇笔记本的这种扩展功能和设计，我现在要使用Lexical Notebook代替Vocabulary Notebook。［7］本文倡导的词汇笔记本是lexical notebook。

Lexical notebook的使用原则和作用概括如下。

（一）要以Michael Lewis的词块理论为基础，目的是提高学生自主学习的意识和能力；

（二）以学生为中心，记什么词汇怎么记由学生决定；

（三）语言是语法化了的词汇，要使词汇笔记本与传统的课堂教学实行无缝对接，使其成为英语学习的一个重要组成部分；

（四）鼓励学生在语境中学习词汇，学会词汇的搭配、隐含意义和语域；

（五）鼓励学生对所学词汇进行深度学习；

（六）对学生要能起到激励作用，使他们看到自己的学习正在取得进步，比如今天学会了10个单词；

（七）有助于破除“语言学习就是背单词”这个神话；

（八）是提高学生元认知的一个有效工具，通过教会学生一些新的学习词汇的方法，使他们检讨自己的学习过程；

（九）强调学以致用，用中学习；

（十）是老师的一个教学工具，每天都向你反馈学生学习的状况。

词汇笔记本在国外正在受到越来越多的重视，它已经成为一个语言学习的好帮手，一个有效的学习工具。BBC英语教学节目对lexical notebook用于英语教学进行了介绍，并把它作为一种新的教学手段推荐给英语学习者。

三、词汇笔记本教学的实施

（一）加强理论学习

Lexical notebook用于英语教学即使在国外也还是刚刚开始，没有多少经验可以借鉴。因此老师首先要做的是学习有关理论，统一思想，为实施有效教学做好理论准备。还要研究如何对学生进行培训，确保词汇笔记本能够成为帮助学生自主学习的有效工具。

在教学中，总会出现这样或那样的新问题，新困难，这就要求老师不断学习，在新问题出现的时候抓住它，想办法解决它。比如，我们有些学生旧的学习习惯根深蒂固，对词汇笔记本这个新的学习方式不适应，不愿意用。针对这种情况，我们重新学习词汇笔记本的理论，重新学习词汇教学法的理论，提高自己的理论水平，找出问题的所在。发现，学生之所以不愿意用是因为他们搞不清楚过去的课堂笔记和现在的词汇笔记本有什么区别，说他们的课堂笔记本更顺手。症结找到了，问题也就解决一半了。

（二）词汇笔记本的准备和组织

使用什么样的词汇笔记本，完全是个人的事，这也是个性化学习的一个方面。Shuan Dowling认为，使用统一印制好的词汇笔记本，学生们可以互相交流，互相帮助，共同进步，老师指导和管理起来也更为容易。［8］然而，我们实验发现，装订好的词汇笔记本很容易把学生的手脚捆绑住。所以，最好使用活页式笔记本，以方便增加页数或者改变页数的顺序。

用什么样的本子很重要，怎么组织更为重要。老师要设计好各个部分统一的模板，不能任由学生想怎么记就怎么记，因为根据David Kim的研究，如果任由学生随意记，他们很容易记成vocabulary notebook那个样子，再怎么说也作用不大，就达不到预期的效果。［9］

词汇笔记本可分为Active，Passive和Creative三个部分。Active部分主要是为学生对主动词汇进行深度学习而设计的，内容包括词法、句法、同义词、反义词、搭配、惯用法等。Passive部分用来记录那些在阅读中经常碰到但无需活学活用的被动词汇，这一部分有些像vocabulary notebook。Creative部分最受学生欢迎。这一部分以话题为单位，比如购物、看电影、日本大地震等。话题可以由老师根据学习内容或国内外发生的大事布置，也鼓励学生自己选择。

（三）培训

新生的第一堂课是培训。培训的内容主要有，目前英语学习中存在的问题，词汇教学法理论，使用词汇笔记本的优势，词汇笔记本与课堂笔记本、生词本的区别，什么是词块，词汇笔记本应记的内容，如何记词汇笔记本，注意事项等。要特别向学生推荐McCarthy和ODell（2001）编写的English Vocabulary in Use，帮助他们学习生词如何组织词汇笔记本。

一开始就要告诉学生，词汇笔记本是一本用自己所学词汇编撰起来的personal dictionary，选哪些词汇应根据是新学、有用和自己感兴趣三个原则自己决定。还要要求学生制定短期、中期和远期目标，以及实现这些目标的具体计划和步骤。这些都为学生树立和培养自主学习的意识及能力奠定一个坚实的基础。

（四）课堂教学

要想成功地用词汇笔记本教学，词汇笔记本就必须成为课堂教学的一部分，尤其是在第一个学期。再者，在期末评价学生时，词汇笔记本在总成绩中要占一定的分数。

课堂教学应分为课前课上和课后。以阅读课为例，应要求学生认真预习课文，一边读一边把重要的词块用不同颜色的笔标示出来，已经学过的用绿色，新的用红色。把用红色标出的新词块记录在词汇笔记本上进行深度学习。这样做的目的是培养学生辨认和识别词块的能力，“它不仅是个主动积极地建构过程，而且是复习、巩固、提高的过程”［10］，即温故而知新。许多国外学者认为，这种把新知识融入已有的知识中被认为是基本的学习要求。［11］

课堂上老师做的第一件事是组织学生开展双人或小组活动进行交流，主要内容是课下读了什么书、报纸，听了什么英语节目等；自己学到了什么新的词块，是怎么记的等，目的是互相学习，共同提高。在这个过程中，学生可以对自己的学习和风格进行自我评价，加以改进。

下课前10—15分钟，老师给出本课10个关键词，要求学生将其写在笔记本上。然后，要求学生回忆课文中包含这10个关键词的词块并把它们写在词汇笔记本上。用这10个词块编故事，进行书面或口头练习。对于其他词块，由学生根据自己的情况自行处理，老师不做统一要求。这样做会占用一些课堂时间，但对于提高学习效率是值得的。

课后学习非常重要，是学好外语的关键。除了正常的家庭作业外，还要学生在词典的帮助下进一步研究课堂上学到的常用词，比如用法搭配、同义词反义词等并把它们写在笔记本上。再者，可根据课上学的内容或国内外发生的大事，给学生布置词汇笔记本作业。例如当学了课文“I like animals”后，可要求学生在词汇笔记本上就“dogs”这个话题进行探究性学习，要求他们上图书馆或上网，不仅要学会和狗有关的词汇，比如bark，bite等，还要学会翻译和狗有关的成语习语，比如love me，love my dog，a dog in the manger，痛打落水狗，狗眼看人低，狗改不了吃屎，狗咬吕洞宾不识好人心等。最后，要求学生读一篇21世纪报上的文章或听一段VOA慢速新闻，将遇到的新词块记在词汇笔记本上等。

四、词汇笔记本培养学生自主学习的意识和能力

使用词汇笔记本教学有很多优势，比如能提高学生的学习兴趣，使学生快速获得成就感等，但最重要的是能有效地培养学生自主学习的意识和能力。

Holec把学习者自主定义为一种管理（take charge of）自己学习的能力。这种能力不是天生的，而是通过正规的学习才能获得的。［1２］Wenden认为，自主学习包括认知策略、自我管理策略和元认知策略。［13］现在一般认为，学习者自主包含以下内容：自己确定（determine）自己的学习目标，自己制订（organize/plan）自己的学习计划，自己选择（select）恰当的学习策略，自己监控（monitor）自己的学习过程和对自己的学习自我评估（evaluate）。

使用词汇笔记本，学生可以学会使用很多认知和元认知策略。例如，不少学生认为学英语就是记单词，单词记得多了，英语水平就上去了。况且，他们记单词也就满足于记拼写和中文意思。词汇笔记本就会告诉他们，除了那些东西外，词汇特别是常用词还有很多东西要学，比如搭配、惯用法、同义词反义词、隐含意思、语域等，很多词的用法一辈子都学不完，而且必须在语境中学才最有效。他们对英语学习的态度就会变得更为积极，方法更为有效。再比如，很多学生学习中不使用词典，也不会使用词典，有很多学生甚至连一本像样的英语词典都没有。然而，记词汇笔记必须使用词典，必须学会使用词典。

很多学生进了大学后很迷茫，很不适应。老师就可要求学生确定自己近期、中期和远期学习目标，制订出实现这些目标的具体计划，并把它们写在自己的词汇笔记本上，定期拿出来看看落实情况。这时，词汇笔记本扮演的是管理者的角色。大学生课余时间较多，很多同学不知道怎么利用这个时间。词汇笔记本这时就可以提醒学生研究课堂上遇到的对自己重要的词汇，去读英语书报，去听英语广播，去参加英语角等，因为老师要定期检查。词汇笔记本还迫使学生不时地做决定。虽然老师也经常布置一些任务，但大部分情况下学生得自己决定往词汇笔记本上记什么、怎么记和什么时候记，这对培养学生自主学习的意识和能力是很有好处的。因为词汇笔记本强调合作学习和互相交流，他们就会拿自己的词汇笔记和别的同学的进行比较。慢慢地学生就会发现其他同学做得好的方面和自己的不足，他们就会对自己的学习方法的有效性进行评估和改进。最后也是最重要的是学生对英语学习的态度发生了改变。过去是老师要他们学，现在是他们自己要学。

五、反馈

下面是在2011年12月一个座谈会上，学生对词汇笔记本的评价。大部分同学对词汇笔记本持肯定的态度。

学生1：喜欢；词汇笔记本教学生更有效地学习。

学生2：喜欢；它使我对英语更感兴趣。

学生3：喜欢；词汇笔记本有利于积累知识，便于查阅与复习。

学生4：喜欢；能有效地培养我们自主学习的意识和能力。

学生5：喜欢；能教我们如何使用词汇。

学生6：不喜欢；写完了没时间看。

学生7：喜欢；能使我们有成就感。

学生8：不喜欢；浪费时间。

学生9：喜欢；能使我们养成好的学习习惯。

学生10：喜欢；就是花时间太多。

我们也就词汇笔记本的使用情况进行了问卷调查，结果显示，有80%以上的同学认为词汇笔记本对培养和提高他们自主学习的意识和能力有帮助，有85%以上的同学认为词汇笔记本使自己初步具备了自主学习的能力。我们通过开座谈会发现，那些对词汇笔记本持否定态度的同学，大多都是还没有学会如何使用词汇笔记本的同学。对这部分同学，老师要加大对他们进行具体的指导，使他们认识到使用词汇笔记本的必要性和优越性。

六、结语

词汇本笔记本简单实用，不需要高科技，也不用花多少钱，完全可以在老师的指导下用于任何层次的学生，尤其是那些真想提高自己使用英语的综合能力，急需培养和提高自己自主学习意识和能力的成年人。

参考文献：

［1］Scharle，Agota & Szabo，Anita.Learner Autonomy，A Guide to Learner Responsibility［M］.Cambridge University Press，2000：4.

［2］林建强，顾静.过犹不及：谨慎把握学习者自主的度［J］.外语界，2008，（3）：21.

［3］Fowle，C.Vocabulary notebooks：implementation and outcomes［J］.ELT Journal.2002，56，（4）：380-388.

［4］Schmitt N.& Schmitt D. Vocabulary notebooks：theoretical underpinnings and practical implications［J］.ELT Journal，1995：49，（2），133，141.

［5］Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language.［M］Cambridge University Press，2001：230.

［6］Lewis，Michael.The Lexical Approach［M］.Hove，England：Language Teaching Publications，1993：8.

［7］Lewis，Michael.Teaching Collocations，Further Development in the Lexical Approach［M］.Hove，England：Language Teaching Publications，2000：43-44.

［8］Dowling，S.Lexical Notebooks［J/OL］.英国文化委员会官方网站http：//www.britishcouncil.org.br/elt/_v2/c_article_display.asp?ida=233，2005-01-17.

［9］Kim，David.Implementing a lexical approach through a lexis notebook：A pilot study［J］.EFL，2009，Vol.7 No.2：202.

［10］张爱珍.语块教学法的理据和实践［C］.上海外语教育出版社，2004，（6）：314.

［11］Schmitt N.& Schmitt D.Vocabulary notebooks：theoretical underpinnings and practical implications［J］.ELT Journal，1995：49，（2），133.

［12］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981：3.

［13］Wenden，Anita.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.Hemel Hemstead，1991：8.