如何上好英语阅读课

朱秦立

摘要： 随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生获取信息、处理信息的能力，而阅读课的目的就是培养学生获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价的能力，可见阅读课在英语教学中占有重要的地位。

关键词： 英语阅读课精心备课阅读方法

阅读作为英语学习的最重要的技能之一，其重要性不言而喻，英语阅读课的教学一直以来也在英语教学中占有十分重要的地位。它也是提高英语教学质量的重要途径，所以在阅读课教学中，教师应改变观念，以学生为主体，教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前的有效导入，阅读中提出明确的目标和方法指导，阅读后加强训练以巩固所学内容，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。

一、提高学生阅读水平，上好英语阅读课，首先要精心备课。

1.备教材

教师在备教材时应该先了解该课的重点、难点、教学目的和教学目标，以便做到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚，同时突出重点，用不同的方法对重点内容进行巩固及运用。

2.备教法

（1）善于运用启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得枯燥无味。因此教师应在课堂中善于运用启发式；由浅入深，层层诱导，让学生自己说出正确的答案或结论。这样，教师既牢牢地吸引了学生的注意力，又把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。

（2）注重师生间的互动，教学环节过渡自然。教师在教学过程中应注意与学生的交流，及时发现他们的疑难困惑，并解释清楚。同时抓住学生感兴趣的东西，调动他们的积极性。师生默契配合，共同把课堂气氛推向高潮。一节课是由几个环节构成的，教师备课时应注意环节间的自然衔接，力求做到水到渠成，不留痕迹。

3.备学生

课堂是教师的教与学生的学的双边活动。而学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学的效果。因此教师在备课时应充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，尽量联系他们的生活实际，以学生感兴趣的话题吸引他们的注意力，调动他们的积极性。同时也要考虑到不同学生学习能力的个体差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答，让每个学生都体验到成功的喜悦，这对活跃课堂气氛，提高学生的积极性有很大的帮助，同时也使整节课师生配合默契。

二、上阅读课时教师应以饱满的热情，巧妙的导入，调动学生的兴趣。

马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一个冷漠的毫无激情的教师，教学必定是枯燥无味的，教师饱满的热情、高昂的激情必然可以感染学生，活跃课堂气氛，使学生进入最佳状态，引起他们的兴趣。常言说：“好的开端是成功的一半。”因此，新课的导入是课堂教学的一个关键点，是激发学生兴趣，调动学生积极性的妙招。一个好的导入，会使学生怀着期待的心情，盼望新课的开始。例如：我在讲授高一英语必修1中Unit 1 Friendship时，通过多媒体播放英文歌曲Thats What Friends Are For。在学生听这首歌曲时，我巧妙地说：“We all need friends in our daily life,so friendship is very important for everyone of us.Do you want to make friends with me?Yes or No？”来引出话题，导入新课。这时我就自然地进入了前阅读（即Pre—reading）部分。

三、在阅读前，教师可以讲解一些文化背景知识，消除学生阅读时的心理障碍。

在新教材中，有许多文章中的内容涉及文化背景知识，学生们由于知识面较窄，见识少，对不熟悉的材料就会有一种读不懂的恐惧感。因此，教师有必要在阅读前给学生介绍一些与课文有关的文化背景知识，通过介绍文化背景，不仅扩大了学生的知识面，拓宽了学生的视野，而且为学生输入了克服阅读时的文化障碍的“定心丸”。

四、在阅读中，教师应给学生提供有益的阅读方法和技巧指导。

长期以来，学生习惯了以逐词逐句阅读的方法处理文章，这种方法不仅限制了阅读速度，而且影响了对文章的整体感知。对此，教师可以指导学生按以下方法阅读文章。

1.略读（Skimming，Individual work）

学生通过略读课文，快速找出每段主题句，可以从整体上把握文章内容，不但了解文章的篇章结构，学习文章的写作，而且便于下一步查读。

2.略读（Scanning，Individual work,Group work）

学生个人先通过查读，快速找到特定信息，然后小组组员之间交流各自的答案，有疑义的地方，经过讨论，最终确定答案。这不仅让学生了解了文章的具体内容，而且培养了学生快速阅读的能力和互帮互助的团队精神。

3.猜测词义（Guessing words，Pair work）

学生通过pair work，根据上下文的提示理解本课重点词汇，这一任务有助于消除生词障碍，为下一步细读做铺垫。

4.细读（Careful reading，Pair work）

在学生相互问答之前首先帮助他们分析他们认为较难的句子，扫除学生的阅读障碍。其次让学生再次默读课文，根据已给出的问题互相问答，这有助于他们深层次地理解文章。在操作此项任务时，尽力鼓励并奖励能提出较有深度问题的学生。最后让学生听，跟读文章录音，练习有表情地朗读，提高语言水平。这一任务的设计充分体现了“以学生为主体的教学理念”，为Post reading的阅读理解训练及最后的语言输出，即口头和书面的表达，做好了铺垫。

五、读后

1.阅读记忆

学生通过略读查读和细读，抓住了文章脉络，理解了文章内容。在此基础上，要求学生不看课文，完成Comprehending个别题，在此基础上，教师再设计2—3道深层次的阅读理解选择题，这一任务设计是为了训练学生的阅读记忆力。

2.讨论（discussion）

教师给出与课文有关的一个话题，让学生讨论，通过讨论提高学生分析问题、解决问题的能力，同时也锻炼学生的口头表达能力。

总之，在新课程标准下，只要教师精心备课，以饱满的热情、巧妙的导入调动学生的兴趣，加之读中和读后正确的方法指导，就一定能上好英语阅读课。