小学英语阅读教学探析

2012-04-29 18:16段红梅
考试周刊 2012年15期
关键词:技能阅读教学教材

段红梅

一、小学英语阅读教学的目的与要求是什么?

首先要明确什么是阅读,心理学家对阅读的理解不尽一致,但一般认为,阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串联在一起,阅读是一种心理和思维活动。

程晓堂老师在教育部远程培训中对“阅读”这样解释:“阅读严格来讲是‘silentreading,或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容,或者是从文字中获得信息,这叫阅读。”

“英语阅读”的目的,一是给人们带来外语知识、文化知识和思想;二是给人们带来乐趣。……阅读可以扩大我们的视野,丰富我们的知识和语言经验。(贾冠杰,《外语教育心理学》)

我们再来看看小学英语阅读教学的目的是什么。

《英语课程标准》指出,语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。在小学阶段,即使是低段,也应该安排一些小故事,让学生阅读、表演,这样能够通过学习故事、表演故事,有更多语言输入。(程晓堂,新课程国家级小学英语远程培训)

课标中对学生阅读技能的要求是:

一级

1.能看图识字;

2.能在指认物体的前提下认读所学词语;

3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级

1.能认读所学词语;

2.能读懂教材中简短的要求或指令;

3.能看懂贺卡等所表达的简单信息;

4.能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的好习惯。

可见,不是说到了高年级学生才开始阅读,应该说从学生学习英语开始,只要有文字,就应该有阅读训练,只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求,有所侧重。

二、怎样进行阅读教学?

怎样进行阅读教学,老师们都有自己的操作方式,以下是我的心得,希望能够带给同仁一些启发和帮助。

(一)阅读教学的方式

根据前面讨论的阅读教学的目的,阅读教学的方式应该是两种。第一种是把阅读材料放在每一单元的前面,作为一个单元学习的开始。阅读材料中包含了本单元的新词和新句,如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材,在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕故事来开展的,这种方式被称为“基于阅读的教学”,也就是故事教学。第二种是把阅读材料放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。这两种方式是同时存在,相互补充,相互促进的。

(二)阅读教学的准备工作

1.分析教材(阅读材料)。

分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点,提高教学效率。分析教材的以下几个方面:

(1)教材中对阅读材料的要求是什么?

(2)是什么样的情景?新词和新句子有哪些?这些新词句是否影响学生阅读理解?

(3)通过阅读材料的学习,比较适于学习或巩固哪些语言知识,发展学生的哪方面技能?

下面以四年级下教材中Unit 8阅读板块为例进行分析。

该板块是一项综合练习,把在前面几个板块中学到的新词和新语句放在一个情景里,通过一小段阅读文本,再一次呈现给学生,再一次让学生体会和感知新语言的使用场景,这一板块起着复习巩固的作用,“把阅读放在一个单元的后面,作为复习巩固提高的一种素材,或者叫做一种阅读学习的材料,来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点,培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力”。也就是说我们在教学这一板块的时候,要让学生把本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。

教材中阅读板块的特点是什么呢?

以北师大版四年级Unit 8为例。

(1)有情境,有相应图片帮助。

在Page19中,通过情景图片,可以看出主人公的这一天是十分忙碌的:文本记录了Lucy从早上9:15到晚上10:00所做的7件事,要求学生可以正确说出在什么时间Lucy做了什么。

(2)语言是学生学习过的,表示时间的方法是本课重点,此处又作了充分的再现,另外一些表示各种活动的词汇需要在读前激活并进行适当的扩充。

(3)阅读理解的练习已经设计好了,教师可以利用,也可以根据学生的需要重新设计。本课练习是判断,还可以把句子写出来,挖掉时间或者活动的词汇做完形填空练习。

2.分析学生。

(1)学生生活经历与阅读材料之间的关系。

所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的内容。如果教师能够根据学生熟悉的,有亲切感的内容,设计课堂活动,将诱发他们参与活动的欲望。

(2)学生的心理和年龄特点、智能因素和认知能力等。

这个分析说的是不同年级的阅读教学,因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大,所以了解儿童心理特点有助于增强阅读活动设计的实效性。

(3)学生的语言能力范围。

这是很重要的一点,学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校,所处理的方式不同,比如在某些学校处理十分钟,可能在另外一些学校要处理半个小时。

(4)预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题,为设计阅读后的练习做准备。

(5)与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容,学生学习了多少,掌握到什么程度。

3.制定教学目标,明确教学目的。

根据教材和学生,制定相应的教学目标。相同的教学资料面对不同的学生其难易程度是不同的,同样道理,相同的资料对于不同的学生也是不一样的,学生是否只是需要利用阅读材料巩固新知识也需要考虑,把阅读教学的目的弄清楚,才能谈怎样进行阅读教学。

(三)阅读教学的基本过程。

从以上的教学建议我们可以看出,阅读的基本环节是pre-reading,while-reading和post-reading。那么,每个环节的作用是什么,我们又是采用什么样的方法更好地达成教学目标呢?

A.Look and read.

B.根据不同的学习内容设计的各种练习,大致有:(1)判断正误;(2)图句连线;(3)画图并写几句话;(4)找两幅图的不同;(5)做游戏;(6)写出正确答案;(7)填写表格等。

仍以Unit 8为例说明我对阅读教学过程的理解。

本课可以与前一部分放在一起做一课时处理,也可以拿出来作为单独的一课时进行,我采用后一种方法。

Pre-reading:1)Ask:“What can we do on the weekends?”来激活学生已有知识储备,复习相关词语,做好词汇准备。

2)拿出一个表盘,拨动时针、分针,Ask:“What time is it?”带领学生复习时间表达法,并用“Its time for...”来描述基本的日常生活。

While-reading:1)让学生看图,观察图猜她都干了什么,她的感觉是什么,了解“Its a busy day.”观察左边是什么(diary)、星期几等。让学生最大限度地获取信息。

2)默读文本,告诉同组同学你读到的信息,包括练习内容。此时会出现生词问题,组里有会的同学就会告诉不会的同学,从而在小组内解决部分甚至全部问题。但如果有大家都不会的词语,就画出来留到阅读结束之后找老师帮忙,记在词语积累本上时时复习,这样有助于养成积累词汇的习惯。

3)两人一组采用寻读的方法,做出标记完成练习。这时学生要带着练习中的问题去阅读,通过思考找到答案。两个人一组有助于消除后进生的畏难情绪。

4)四至六人一组交流,说出答案,更要说出为什么是这个答案,这是教会学生寻读的方法。

5)选一人向全班汇报交流。

Post-reading:1)要学生总结阅读方法,说说默读、寻读的作用。

2)提供另一段文本及相应练习题,要求学生独立完成。

3)对答案。(如果出现错误,可以再说一说为什么答案是那样的。)

三、阅读教学中应该注意的问题

(一)处理好阅读与听读的关系。

程晓堂老师在教育部远程培训的时候说过,读不听,听不读。总体来讲,在教学的前半部分听和读要分开。

(二)处理好阅读与朗读的关系。

还是引用程晓堂老师的话,朗读故事主要是培养语感,为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面环节,朗读不是不可以的,但不宜太突出。阅读和朗读的区别是很大的,阅读我们叫silent reading,朗读是reading aloud,这是不一样的。

(三)对学习困难的学生可采取合作的方式。

(四)注意根据学生的年龄特点,培养初步的阅读策略。

如推测,猜测,替换阅读,默读,按意群阅读,寻读所需信息,寻读具体细节,积累词汇,等等。

(五)正确选择阅读材料。

最好是原文,不要自己编写;选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当,生词不要太多,最多不能超过5个。

(六)给学生自主阅读的时间,老师不要包办代替。

(七)根据学生的年龄特点,注意阅读教学的趣味性。

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