小议初中英语书面表达存在的问题及写作策略的培养

杨群

摘要： 教师要解决学生写作中存在的问题，就要有的放矢。本文着重分析初中生常见的书面表达错误类型及原因，并提出相应的对策。

关键词： 初中英语教学书面表达错误分析培养方法

一、问题的提出

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。根据《课程标准》要求，初中阶段“写”的基本技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。“写”是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。写作能力是这一综合能力最集中的表现方式。写作是学生最难掌握的技能之一。

二、问题现象

目前，很多地方的中考题目中都设有书面表达，而且分值高，检测的标准和要求也在不断地提高。然而，很多初中生在写作时感到很困惑，要么是觉得有话想说，但无词可写，要么就是词不达意，错误连篇，得分率较低，很多中学生对于写作，感到很恐惧，觉得无从下手。从平时考试阅卷反馈上来的情况看，学生主要存在以下几方面的问题。

1.汉语式英语。由于受汉语的影响，学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like my teacher.I by bus go to school.I will good good study，day day up.

2.时态、语态、人称把握不正确。例如：She have long hair.The factory built in 2009.

3.单词拼写错误、词性用错等。部分学生由于平时单词掌握不牢固，因此在书面表达中常出现单词拼写错误。例如，把believe写成belive，first写成frist，lots of写成lost of，等等。

4.文章结构混乱，缺乏整体构思，有时为了凑够数，想到什么就写什么，不考虑是否为主题服务。

5.语篇衔接能力差。有些学生虽然在表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有适当的衔接语，导致句子之间缺乏必要的过渡，影响了信息的传递和表达效果。

6.缺乏个人见解。文章只有叙事部分，缺少个人观点，读起来就如记流水账。纵观上面存在的问题，不难发现，由于这里出现一点问题，哪里出现一点毛病，总体得分不高，由于长时间没有成功的体验，很多学生会信心不足，对写作产生了畏惧和厌恶的心理。这样就容易形成恶性循环，效果更糟糕。

从教师角度分析，仍然存在忽视写作的现象，例如：

1.为了完成教学进度，写作练习常常是一带而过，或者把写作作为课后练习布置。

2.批改的重点是词汇、语法、拼写等方面的正误。虽然教师花费很多的时间和心血在作文的批改上，但是很少有学生会仔细阅读，认真揣摩。因此，学生在这次出现的错误，下次依然会重犯。从这角度上说，教师的批改、讲解没有从根本上解决学生害怕的写作问题。因为教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和解决这些问题的根本方法，所以很难帮助学生解决在写作过程中碰到的困难，虽然学生勤写，教师乐改，但进步还是不明显。长此以往，师生双方都会信心大减。所以，如何有效指导初中生提高书面表达能力迫在眉睫。

三、问题的思考和启示

在新课程改革进行得轰轰烈烈的今天，我们通过解读新课标可知，教学要关注学生的学习过程，通过开发实践环节和拓宽学习渠道帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验。采用传统的成品写作法，在写作过程中学生处于被动的位置，文章写什么、用什么句型、怎么写、怎么开头、怎样结尾，全都是按照老师说的内容和规定的条条框框进行，批改时也主要是针对单词拼写是否正确和语法是否恰当展开进行的，较少将时间、精力花在充实文章内容上，忽视培养学生表达和开拓思想内容的主动性，以及产生于写作过程中的各种因素及这些因素对写作的影响，而是注重写作成品。

近年来，专家和教师提倡关注写作过程中的各个环节及学生完成写作的各种方法。认为一方面写作是一个长期的知识的输入和输出过程，另一方面写作涉及从构思一直到定稿等一系列不同的环节，这个过程包含写前（构思）、写中（起草）、写后（修改和定稿）三个阶段（黄远振，2003）。这些过程是符合学习语言的规律的。因此，我们从中可得到一些启示，要从根本上提高学生的书面表达能力，并不是朝夕可完成的事情，而是一个循序渐进的反复的学习过程。

四、问题的分析与实践

写作能力的培养是一项系统性的、经常性的、师生双向的行为。要把写作能力的培养贯穿于整个教学过程，即把写的教学与词汇、句型、语法教学，以及课文内容与语篇结构分析教学等有机地联系起来，才能有效地提高学生的写作能力，而不是鼓励为写作而学写作或教写作（黄远振，2003）。为改善学生书面表达的现状，教师要开展多层次的活动帮助学生夯实基础，为书面表达能力的提高创造可能。

（一）掌握丰富的单词，扩大词汇量是书面表达的基础。

词是构成句子的基本因素，而句子是文章表达思想的最基本的单位，词汇是否过关，直接影响着书面表达的好坏。为了使词汇量得到最大限度的复现，在学习单词时，可引导学生写出与单词相关的同义、近义、反义、前缀、后缀和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现与记忆。例如：引导学生用构词法记词，就要求学生背熟一些前、后缀的构成，并懂得活用。像v+er/or构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，un+adj表示否定意义。学生如果掌握了前、后缀后，懂得friendly，comfortable含义，就可知道unfriendly/uncomfortable等词的意思，使新单词变为熟悉单词。总之，通过多种渠道灵活运用各种单词记忆法，既减轻了记忆负担，又拓宽了词汇量，收到了事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持活学活用单词。

（二）引导学生采用多种途径活学活用句型。

1.通过连词成句（she，music，likes，that，can，she，dance，to→She likesmusic that she can dance to.）。

2.仿写句子（How she has changed!→How I have changed !）。

3.句型转换（He is too young to go to school.→He is not old enough to go to school.→He is so young that he cant go to school.）。

4.丰富句子的基本信息（She isa girl.→She is a good girl.→She is a good girl who studieshard and always helps others.）。

在不断的学习与练习中，学生会逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会很少出现或者没有汉式英语的现象了。

（三）引导学生掌握好常用的语法等基础知识。

尤其是时态和语态，是学生英语书面表达上的瓶颈，要使学生真正掌握英语的时态和语态的用法，才能顺利地进行交流。例如：一些学生把They go to school on foot.写成They are go to school on foot.She has hadthe computer for three years.写成She has bought the computer for three years.等等。因此，学生的英语基础知识掌握得如何，直接影响着他们的书面表达的正确与否。

（四）阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。

1.阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。教材中有大量有时代感，文笔流畅，语言规范的课文，教师教学时要提醒学生注意一些精彩句子、精彩段落，要求学生能熟记或背诵；与此同时引导学生学习分析语篇结构，加深语篇概念，为语言的输出积累丰富的资料。

2.引导学生整合教材中每个单元的相关话题，不断地为写作积累素材。与此同时，教师在给学生布置作文题目的时候，要结合学生和教材的实际，布置一些贴近学生生活实际的题目，真正让学生觉得有话可写，有话能写，并坚持“背诵与活用相结合”的原则。这样，才能有效地训练书面表达能力。

（五）注重写作训练的过程。

在做好日常积累的同时，要注重写作的专项训练，不能简单地把写作布置为课后练习，写作训练应遵循一定的逻辑思维。

1.写前：引导学生审好题，包括体裁、人称、时态、事件等。紧接着可以小组讨论等形式说出可能要用到的词、词组、句型、关联词等。这样既可活跃学生的思维，又可充分发掘学生的潜能。

2.写中：根据题目要求，选词组句把要表达的主题意思表达出来，达到交流的目的。

3.写后：结合题目的要求和作者已具备的知识，对文章进行修改（既要从内容方面进行考虑，看看是否言之有物，又要检查人称、时态、语态等是否正确，过渡是否自然，等等），再定稿。

（六）教师的批改与讲评。

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大的影响。教师的评改要及时，对普遍出现的问题要在课堂上以讲解、分析、讨论等方式解决；个别问题则可以以面批方式解决。教师在批改的过程中，应尽量避免直接告诉学生答案，想办法启发学生思考解决，末尾应有评价性的意见，不能仅给个分数。这样，才有利于学生的改进与提高。

总之，写作能力的提高并非一朝一夕之事。教师要从教学的起始阶段就有意识地对学生进行教学引导，注重知识的积累与训练和正确的评价。只有坚持不懈地让学生多读多写多改，在写中学，在改中学，不断地归纳总结，才能提高学生的写作能力。

参考文献：

［1］英语课程标准.中华人民共和国教育部制订.

［2］中小学英语教学与研究，2010.11.

［3］黄振远著.新课程教与学.

［4］蔡蓓主编.新课程教学问题解决实践研究.