外科护理教学中学导互动多元教学模式的应用价值研究

刘冉丹

云南省红河卫生职业学院，云南红河 661100

为进一步研究学导互动多元教学模式在外科护理学教学中的应用价值，我们选取该校护理专业的100名同学进行研究调查，现将结果公布如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该校护理专业150班、151班的同学各50名作为研究对象，其中150班同学采用常规传统的教学模式进行教学，151班的同学采用学导互动多元教学模式进行教学，两组同学除教学模式不同外，在性别、年龄、入学成绩、健康状况、学习态度等方面均无明显差异，两组同学之间具有可比性。

1.2 方法

两班同学均采用曹伟新主编《外科护理学》第4版为课堂教材，按照教育部规定的统一教学方案、教学计划安排教学进度，两班同学均由相同的老师进行授课，其中150班同学采用常规的传统教学模式进行教学，老师在课堂上按照教学大纲的规定及备课内容讲授教学内容，学生上课听讲做笔记。151班的同学采用学导互动多元教学模式进行教学，老师提前告诉学生要在课堂中讲授的内容，并指出一些具有趣味性的与课堂内容相关思考题，嘱学生在课前自学课堂讲授内容并找出相关思考题的答案，在课堂中与学生进行互动教学，老师主要根据学生通过自学后对知识的掌握情况，对一些重难点问题以及在学生中比较突出的问题进行详细讲解和引导。同时在教学中结合课程设置情况使用多媒体、教学模型等进行多元教学。比较两组学生对本课程知识的掌握情况。

1.3 教学效果评定

在学期末对学生进行该学科的考试，统计两组学生的考试成绩≥60分、≥80分的情况并进行比较。

1.4 统计学处理

对本研究所得数据进行统计学处理，采用SPSS 15.0软件进行分析，符合计量资料的数据采用t检验，P＜ 0.05为二者的教学效果差异有统计学意义，符合计数资料的数据采用χ2检验，P＜ 0.05为二者的教学效果差异有统计学意义。

2 结果

两组学生学期末外科护理学考试成绩情况比较结果

两组学生经不同的教学模式教学后，对学期末该学科的考试成绩结果进行统计比较，结果见表1。

表1 两组学生学期末外科护理学考试成绩统计比较结果[人（%）]

从表1 中可以看出，151班的考试成绩≥60分、≥80分的人数明显多于150班，经统计学软件处理得出，P＜ 0.05为两者的考试成绩结果差异有统计学意义。由此表明采用学导互动多元教学模式的考试成绩结果优于常规的传统教学模式。

3 讨论

常规的传统教学模式被称作“灌注式”、“接受式”教学，长期以来，这种教学模式有很多弊病，近年来，一种新的教学模式即：学导互动多元教学模式被提出来并逐渐引起人们的重视。该模式改变了以往传统教学模式的种种局限性，使学生在课堂教学中的地位得到重视，学生与老师共同作为教学中的主体。该教学模式大大激发了学生们的学习兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力以及团队合作能力。

本研究选取我校护理专业150班、151班的同学各50名作为研究对象，其中150班同学采用常规传统的教学模式进行教学，151班的同学采用学导互动多元教学模式进行教学，结果学期末的考试中151班学生的考试成绩明显优于150班。由此表明，学导互动多元教学模式在外科护理学取得了更好的教学效果，得到了学生的广泛好评，具有更高的应用价值。