顶岗实习教学管理模式的创新与研究

张竟超

（华北水利水电学院水利职业学院 河南 郑州 450008）

实习是职业院校学生理解专业知识，熟悉专业设备和掌握基本操作技能的必要实践环节，同时也是使学生了解本专业所对应的岗位及所从事工作的内容和对各岗位工作人员能力和素质的基本要求的途径和措施。学生实习主要是利用校内、校外实习基地进行。近年来，大多数学校加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高了学生的实际动手能力，但由于绝大部分学生是初次走向社会，对身份的转变和对将来的未知，很容易造成学生对新环境的不适应。因此，探索一种较理想的顶岗实习教学管理模式，将顶岗实习整个教学过程及教师、学生、企业等各方有机的结合起来，就显得尤为重要，现就此问题谈一点自己的看法。

1 顶岗实习教学模式的创新

目前，对学生的顶岗实习管理，大多学校多采用“一对多”的管理模式，即一个实习指导老师负责指导十几名甚至几十名学生的顶岗实习工作，而对大多数职业院校来说，面向中小企业的分散型顶岗实习是最常见的一种顶岗实习模式，由于学生实习地点分散，管理难度较大，管理质量很难保证，制约了教学管理水平的提高。为解决这一问题，学校可结合实际采取切实可行的措施，对顶岗实习的管理模式进行创新，从而提高管理质量，真正做到校、企双方指导老师和学生之间的有效交流，更好的服务于教学。

1.1 转变教学模式 加强工学结合

针对专业特点，对有些专业，在制定教学计划时，打破原学期和学年的界限，机动灵活设置实习时间，完全根据企业生产需要，因地制宜，因材施教。在制定教学计划时，将实习必需的专业课和专业基础课在实习前完成，其余课程可在实习后进行。在实习后也可安排一定的专业课，以解决学生在实习中感到专业知识不足的问题。

顶岗实习和毕业设计一样，都是职业教育的重要环节和学生毕业前期必须完成的重要学习任务。为统筹两者关系，学校可将毕业设计和顶岗实习相结合，要求学生结合顶岗实习岗位工作实际做毕业设计。学生在到岗的一个月内提交毕业设计选题，在校企双方指导教师的共同指导下完成毕业设计。这样使学生“学以致用”，“用以促学”，既节约了时间，又提高了毕业设计的质量、水平和毕业答辩的针对性。在考评方面，还可由校企双方共同制定评价内容和标准，加大企业评价的权重，共同实施评价。

1.2 利用师生互动 促进教学相长

目前，多数职业院校的顶岗实习打破了原有班级建制，学生分散到多家企业、围绕企业生产进行组织管理，职业院校可以通过学生顶岗实习这一途径来加强师生互动，实现教学相长。顶岗实习不仅是一种人才培养模式，更是实习指导老师实现其自身专业成长的有效途径之一。为了真正实现师生互动、教学相长的实践教学特色，学校可在集中实习单位建立校企干部参与的实习工作领导小组、校企指导教师参与的实习指导小组和实习学生自我管理组织，加强对实习学生的管理。

通过对学生顶岗实习的规范、有效的管理，可以建立学生、老师、企业、学校“多赢”的和谐关系。学生在学校学习时，只是一个单纯的学习者，而在实习基地的学习，学习角色则发生了的根本性的变化，不仅是一个学习者，还是一个生产者、管理者、经营者。因此，学生由原来被动的学习变成了主动的学习；由原来的教师灌输性的学习，变为学生创造性的学习；由原来死记硬背式的学习，变为操作式、讨论式、对比式、案例式学习。通过学习方法的改变使学生真正学会如何学习、如何工作。

学生在企业实习，对指导老师而言，也同时具有指导性和实习性。指导性是教师负责指导学生实习与管理，为学生所从事的工作进行技术咨询与服务，从一定程度上增加了所服务行业的经济效益。实习性是指导老师在指导学生实习的过程中，本身也参与其中，一定程度上提高了老师的实践和科研能力，掌握了企业和市场的发展动态和需要，有利于教师的教学和专业发展。在指导实习过程中，老师积累了大量的生产、管理、经营等方面的案例和素材，这些来自生产第一线的实践经验可以转化为课程资源，不仅提高某一门课程理论教学的针对性，同时也为人才培养的教学改革提供了现实基础。

1.3 结合工作实践 强化就业指导

通过近几年的学生实习情况调查可知，大多数学生的顶岗实习，是一种“真刀真枪”的顶岗，学生在校期间就有了难得的“工作经历”，参与企业生产和管理，并通过这一途径学会做人、做事，增强其职业道德意识和工作责任感。这种实习模式有利于学生接触、了解社会，了解就业岗位。有利于培养学生的就业、创业意识和创新精神，对学生正确的的人生观、价值观、择业观等形成产生积极的影响。学校可结合这一情况，适时地进行就业、创业等相关教育。

2 开发顶岗实习管理平台

顶岗实习是职业教育教学的重要环节，按照教育部的相关文件精神，职业教育要加大实践教学环节的比例，目前，大多数职业学校采用的是“2+1”或“2.5+0.5”的教学模式，即利用两年（或两年半）的时间在学校和实训基地，完成教学大纲所规定集中讲授课程及相关的单项训练等实践教学环节，用一（半）年的时间进行顶岗实习。由于专业的多样性及各自岗位及岗位群的不同，顶岗实习打破了原有班级建制，学生分散到多家企业，围绕企业生产进行组织管理。这种分散性顶岗实习，可以让学生根据自己的兴趣爱好和本人今后想发展的方向等因素选择自己的实习方向，老师根据这些实习方向落实相应的教学。由于分散性顶岗实习的实习方向是由学生根据实习岗位自己选定的，学生们能有充足的动手操作机会，再加上实习点的人数少，也便于师傅手把手地指导，对学生的学习很有帮助。因此，对大多数职业院校来说，面向中小企业的分散性实习是一种常见的、也是首选的顶岗实习模式。

通过近几年的实践经验证明，虽然学校在集中实习单位建立校、企指导教师参与和实习学生自我管理组织，加强对实习学生的管理，但实际情况不够理想。而对分散顶岗实习学生的管理，学校虽然指定有实习指导老师，但由于学生实习地点分散，校企双方指导老师和学生很难真正有效地交流，管理质量很难保证。因此，基于信息技术下顶岗实习管理平台的开发，通过这一平台将顶岗实习整个教学过程及教师、学生有机的结合起来，从而提高教学管理水平则显得尤为重要。

基于信息技术下顶岗实习管理平台是将学生信息、学校指导老师信息、企业指导老师信息等全部纳入计算机管理，让学生、学校、企业通过定岗实习管理平台进行有效结合，实现顶岗实习管理全过程的信息化管理和监控。顶岗实习管理平台可推动职业院校在顶岗实习管理由现有的低质量、低效率模式向网络化、信息化的管理模式转变，适应职业学校对顶岗实习学生进行全面监控和管理，既能提高工作效率，又能更好的服务于教学。

3 创新顶岗实习考核评价方法

规范管理和师生沟通的成功与否很大程度地决定了顶岗实习的成败。学校应根据顶岗实习要求以及过程管理需要，应建立一套完整的考核评价体系。

3.1 校、企评价与学生自我评价相结合的考核方法

为了全面评价学生实习情况，学校科根据校、企评价与学生自我评价相结合的方法进行考核。学校指导老师根据与学生沟通交流情况予以评价。企业指导师评价根据学生实习期间技术掌握、劳动态度、劳动纪律、职业道德、团队协作精神等方面对学生做出较为全面的评价。学生自己根据实习日记、周志、实习月度总结和实习学期总结，对自己的实习效果进行自我评价。

3.2 实习效果检测考核方法

为了保证实习效果，学校科根据专业对口实习时间、与指导老师沟通频次跳槽次数等综合测评。专业对口实习时间是指与所学专业相同或相近岗位的实习时间，实习时间越长得分越高。与指导老师沟通频次是指与指导老师沟通次，次数越多得分越高。实习期间若非工作实际需要，原则上不允许学生跳槽，跳槽次数越多得分越低，达到限定的次数，该项计0分。

指导老师根据学生实习期间与教师沟通的情况计算出每位实习学生各定量指标得分，学生返校进行毕业答辩时，指导老师根据学生的实习作业（实习日记、周志、月度总结、学期或年度总结）和实习单位评价，给出学生定性指标得分。定量和定性指标得分之和即为学生顶岗实习成绩。

实习作为实践教学的重要组成部分，是开展工学结合、校企合作的主要内容，是培养学生实践能力的重要环节，是落实“教学过程的实践性、开放性和职业性”的重要形式。职业院校要以岗位需求和职业标准为依据，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，满足学生职业生涯规划和可持续发展的需要，不断对顶岗实习管理制度、质量监控、评价考核等方面进行改革和创新，逐步探索和完善顶岗实习教学全程动态管理运行机制。

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