小学英语教学中自主学习能力的培养

解桂蕊

（莒南县第二小学 山东 莒南 276600）

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定必要的心理基础。近年来,学生自主学习能力的培养受到越来越多的重视,有关学生自主学习能力调查和培养的研究增多。但由于对自主学习能力发生条件研究的不足，致使在谈到自主学习能力的培养策略时缺乏坚实的理论基础,提出的各项策略缺乏必要的逻辑性和针对性。为了更准确地理解自主学习能力发生的本质，更有成效地培养学生的自主学习能力,本文将结合对有关研究的介绍和分析，提出小学英语学习中自主学习能力培养策略。

1 自主学习概述

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为“自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉意识和反应。在综合不同流派学者的理论基础上，有西方学者提出“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或己经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自主，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。福建师大的余文森教授认为自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。

对于自主学习概念，不同的学者在学习的不同侧面给出不同的定义，国外的各派学者从宏观上阐述了自主学习，国内的学者们从学习的各个层面来分析自主学习。

2 相关研究

大量研究表明，自主学习是教育心理学研究领域中的一个重要研究课题和研究方向，许多研究从不同的角度展开了实证调查：刘儒德等进行了学习任务要求与时间压力对实际自主活动影响的实验研究，同时进行的学习目标要求和时间压力对多媒体环境下自主学习影响的研究，也表明学习目标要求与时间压力对实际自主学习活动的影响也是以被试临场主观目标为中介的。而雷雳、汪玲则通过效能信念、加工方式、应对策略三个方面的关系探讨了自主学习各成分之间的关系。这方面的研究使国内有关自主学习研究逐渐从单一的认知、动机和行为研究迈向了整合的道路。李晓东和张炳松研究成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系，发现社会目标与学业成绩有显著关系，自我效能低及学习成绩差的学生更不愿求助。胡桂英、许百华在初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究中表明初中生的学习归因存在着极显著的性别差异，初中生的学习归因、学习自我效能感、学习策略相互间有着显著的相关关系。

研究普遍证实学生自我效能感对学习行为、成就有重要影响，自我效能感高的学生对学习的自主能力较强，并对目标定向及学习成绩有积极影响。王振宏的研究表明目标、自我效能感、学习策略、动机之间存在着高相关，且自我效能感对成绩有直接作用，或通过学习策略等因素对成绩构成间接作用。

3 小学生英语学习中自主学习能力培养策略

自主学习的学习模式主要培养学生的目标设置能力，激发学生学习动机，培养学生学习策略运用、学习自我监控能力，养成自我检查、自我反馈的习惯，培养学生利用学习资源的能力，获得更多的学习策略，训练学生的策略运用、自我调控、自我检查能力，自我总结、评价能力。

3.1 培养小学生英语自主学习的目标设置能力

学生学习的目标越明确,就越能将自己正在进行的学习活动作为意识的对象,对学习进程进行及时反馈、监测和调节。小学生英语教师应将自己的教学要求转变为学生的学习目标。教师要想让学生明确学习目标,在备课时首先就要准确、具体地陈述教学目标。

良好陈述的教学目标必须符合下列标准：

3.1.1 教学目标陈述的应是学生学习的结果；

3.1.2 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；

3.1.3 目标陈述要具体化，在陈述时采用一些行为动词；

3.1.4 教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标应反映记忆、理解和运用(包括简单运用和复杂运用)三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。

为了做到以上要求,要求小学生英语教师掌握现代心理学中有关学生学习结果的分类知识,用预期的学习结果来陈述教学目标。一旦师生明确了预期的学习结果及其类型,就可以自觉运用有关的学习条件和策略进行教学和学习,并对教学和学习效果进行测量和评价。

3.2 激发小学生英语学习动机

小学英语教师可以通过提高学生的自我效能感、提高学生的学习兴趣、适当组织竞争等策略来激发小学生的学习动机。

3.2.1 提高小学生英语学习的自我效能感

自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习活动的判断,是学习自信心在某项学习任务上的具体体现。研究表明,高自我效能感的学生与日俱增,愿意通过独立学习实现自己预定的学习目标。Schunk(1994)认为有效的自主学习依赖学生是否做出能增强自我效能感的归因。如果学生对成功做出外控的归因,他们的自我效能感就很低,并很少控制调节自己的学习行为。反之,如果将成功归为能力、努力和有效的策略,就会产生较高的自我效能感。因此小学生英语教师应对学生进行归因训练,训练学生从内在的可控制的方面去寻找原因,如努力程度、学习方法等。这样,学生学会了从自身寻找原因并能据此来调节学习活动。

3.2.2 提高小学生英语学习的学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，引导学生主动的对所学知识进行探索性的体验。课前，小学生英语教师安排学生阅读教科书有关教学部分的章节，在课上学生根据对知识的理解，结合自己之前对于知识的体验，通过教师的引导进行学习。如第一次课，教师可以给学生提出问题，让学生来自己寻找答案。后面两次课也可以用提问的方式，让学生回忆上次课学习的内容重点，从而在学习中主动地参与。小学生英语教师积极采用启发、诱导等方式，引起学生对所学内容的兴趣，激发学生的内部动机。

3.2.3 引导学生适当展开竞争

小学英语教师可以通过竞争来激励学生积极参入到学习中。教师要创造良好的学习氛围保持学生的积极性，对学生的进步进行积极的评价。

3.3 培养小学生英语学习策略的运用、学习自我监控能力

学生的自我监控能力是在长期的学习活动中逐渐形成的,其发展要经历从他控到自控,从有意识到自动化,从单维到多维,从局部监控到整体监控的过程。教师督促学生实施自我监控,要根据学生的学习自我监控能力发展的规律,促使学生逐步实现对学习过程的自我监控。此外，还要鼓励学生发展自主的技能,教师要能预测学生关于自主学习可能提出的问题,并能以令人信服和鼓舞的方式做出

3.4 让小学生在英语学习中养成自我检查、自我反馈的习惯

可以采用及时反馈策略。本策略包括教师对学生的反馈和引导学生对自己学习过程的反馈两个方面。教师对学生的表现给以及时的评价；学生自我评价的内容包括：对知识的理解；学习过程的表现；学习结果的自我评价等。

3.5 训练小学生英语在学习中的策略运用、自我调控、自我检查能力、自我总结、评价能力

小学英语教师要对学生进行检查评价，并且适当布置课后反思。

3.6 培养小学生学生利用学习资源的能力，获得更多的学习策略

由于学生认知策略的欠缺，在选择合理的学习方法上还有一定困难，所以小组学习主要在教师的统一安排下进行（根据优差搭配，三人为一小组）。但学习过程中，也要鼓励学生主动探索、相互交流、质疑。如：要求学生在遇到困难的时候，要以小组的名义向教师请教，以此来鼓励学生之间的互帮互助。

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［8］李晓东,张炳松.成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系[J].心理科学,2001,24(1):54-58.

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