试析例谈任务驱动教学法在机械基础课程中的运用

许迎莹

（天津市经济贸易学校 中国 天津 300381）

任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。教师将教学内容设计成一个或多个具体且容易掌握的小任务，把理论知识巧妙地隐含在每个任务中，力求以任务驱动，“递进台阶式”达到教学目标。本文以机械基础课中一个重要的章节—“液压传动基本常识”为例，探讨对任务驱动教学法的理解。

1 任务提出

任务驱动教学要想获得成功，教师首先必须在课前全面分析教学内容，精心创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，选择学生在生活中感兴趣的教学实例切入，提出一个需要立即去解决的现实问题。“液压传动基本常识”一课以 “天津西站候车大楼平移工程”的实例出发，通过播放新闻节选视频，并将大楼拟人化，提出问题:“大楼能走吗?”。从视觉上吸引学生，让学生发现问题、提出问题，对“如何利用液压千斤顶实现楼体平移175米”这一热点话题产生极大好奇，引导学生由浅入深的进入学习情境。

2 任务分解

任务提出后，教师应参考学情对具体任务进行分解，把一个综合问题分解成若干个小问题，引导学生由表及里的分析讨论，进行各个击破。值得注意的是:教师依据任务分解出的小问题一定要适合学生的接受程度，让他们伸一伸手就能够得着，在解决问题过程中体会到成功的喜悦，以此激发对学习的更大兴趣。“液压传动基本常识”一课将教学内容分解融入到四个具体的小任务，力求以任务驱动。学生通过观察，动手操作，积极思考，充分讨论和交流，概括与归纳，实践应用，自然的将获得的知识和技术方法内化到自己的认知结构中，体现了学生的主体地位和学习的自主性,任务的具体内容及设计意图概括如下。

任务一:实验准备。教师课前发放任务书，学生按照任务要求准备实验材料、制作液压千斤顶演示器，为课堂实验做准备。合理选材、自制实验装置的过程使学生感受与他人合作的重要性，培养了学生动手建模能力以及资源再利用环保意识。有效的利用了课前时间，达到预习的目的。

任务二:小组实验。课上各小组使用预先制作的液压千斤顶演示器根据任务要求的提示协作完成实验过程，获得实验现象，分析实验原理。通过实验让学生得到认证:“通过液压传动，可以用较小的力举起较重的物体”，为解释液压千斤顶的工作原理做一铺垫。学生亲手尝试一个简单实验，并观察实验现象，引导学生发现问题并深层次的考虑问题，看到问题的本质，突破难点。

任务三:归纳知识。教师演示液压千斤顶工作过程的视频及动画，详讲其工作过程及原理。然后，请学生结合课堂实验，推敲液压千斤顶的案例，共同归纳:液压传动系统的组成；液压传动系统的工作原理；液压传动系统的特点。通过这一任务，训练学生观察和概括归纳的能力，培养从具体到抽象、从特殊到一般的学习方法，体现化归思想，突出本课的重点。

任务四:实践应用。在完成知识体系的构建后，再次布置一综合性任务——分析驱动磨床工作台的液压系统，回归实践应用。教师巡回指导，学生分小组完成，既锻炼了学生的实践能力，又能检查出前面知识有无不解和疏漏之处。学生运用类比的学习方法对其他典型案例进行合作探究，使其具备了解释生产实践岗位中液压传动系统相关问题的能力。

3 任务解决

其实，任务解决是一个过程，很多小任务的解决可以在任务分解分析各阶段、各层次中灵活穿插，这样可以逐步减轻学生压力，渐渐增强学生自信心。此处的任务解决是对整个任务而言。各组组内学生进行充分讨论并尝试各种解题思路后，让每组选取一种组内认为最优的解决方案，然后实施。在限定时间结束后，教师指导各组进行成果展示并给予适当的引导和归纳，对每个小组的作品进行点评，充分肯定每个小组的闪光点，也指出存在的不足及改进的思路和方法。

“液压传动基本常识”一课中综合任务的解决就是通过组内分析讨论后，各组总结出最优方案，请小组代表同时使用多鼠标绘图工具绘制液压油的流经回路，同步展示，形成对比。这种竞赛式的互动方式体现了学生在教学过程中的主体地位，获得更为理想的教学效果。

4 评价标准

任务完成后，教师还应对学生进行综合评价。课堂教学质量评价建议采用“三方评价”，即教师评价、自我评价、组间互评相结合，给出学生的综合评定结果。这种基于工作过程的评价标准打破了“一卷定乾坤”的传统局面，能够准确、客观的实现对学生综合素养的考查。

总之，任务驱动教学法通过“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律充分体现了学生为主体，教师为主导的作用，在教学过程中潜移默化的培养了学生的探究意识、务实作风、创新精神和实践能力。这种教学方法特别适用于职业学校专业课的教学，特别在机械基础课程中获得了较好的教学效果。

［1］栾学钢，赵玉奇，陈少斌，主编.机械基础[M].北京:高等教育出版社，2010.

［2］吴联兴，主编.机械基础练习册[M].北京:高等教育出版社，2010.

［3］姜振安,主编.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003.