中药药剂学精品课程建设中存在的问题和改进措施

盛华刚

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

中药药剂学精品课程建设中存在的问题和改进措施

盛华刚

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

结合中药药剂学精品课程建设的实际，对中药药剂学精品课程建设和使用过程中面临的问题进行分析，提出改进措施，为突破精品课程共享与利用的局限性提供有意义的路径选择和对策指南，以促进中药药剂学精品课程建设的可持续发展。

中药药剂学；精品课程；教学资源

精品课程建设工程是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，该工程通过利用现代教育技术，将不断充实、丰富的课程教学内容上传至网络，并免费开放，以实现优质教育资源共享。精品课程建设是一项集内功、外功于一体，集学术、艺术为一身的现代教育改革工程[1]。我校的中药药剂学精品课程建设工程于2006年启动，2008年被评为省级精品课程。几年来，精品课程建设项目取得了阶段性的丰硕成果，精品课程动态的教学内容，课程的教学大纲、教案、习题、教学课件、教学信息乃至立体化的教材等平台已经建成，精品课程网上资源应用具备着良好条件。但调查发现，中药药剂学精品课程在实际使用中还存在不少问题，本文主要对这些问题产生的原因进行分析，并提出改进措施。

1 中药药剂学精品课程建设中存在的问题

1.1 如何处理好中药药剂学精品课程“建”与“用”的关系

一门课程是否能真正成为精品课程，达到预期目的，关键在于申报立项之后的建设工作[2]。在精品课程建设期间，就中药药剂学精品课程资源利用情况，分非常熟悉、经常上网使用、知道但不常用、知道但没用过、基本不了解5个方面，对近两年来在校的大三中药学专业、中草药栽培与鉴定专业约300名学生的调查显示：非常熟悉的学生有25%，经常上网使用的学生有30%，知道但不常用的学生有26%，知道但没用过的学生有14%，基本不了解的学生有5%。有部分学生反映，网上课件虽然很多，但不少章节内容与教材中的文字性材料相差不大，缺少动画等形式，不能激发学生的学习兴趣。

由此看来，中药药剂学精品课程资源的应用状况并不十分理想，最主要的原因有三：（1）大学生对精品课程还不太了解，对优质教学资源的共享缺乏认识。（2）学生对网络环境中的自主学习方法还没有完全适应。（3）中药药剂学精品课程建设还没有达到学生喜闻乐见的程度。因此，应把中药药剂学精品课程的建设和利用作为一个问题的两个不同阶段来认真对待，二者不能有任何偏废。

1.2 如何处理好中药药剂学精品课程中有形资源和无形资源的关系

有形资源指在精品课程网站上可以直接看到、学到、浏览到的各种资源，包括课程的教学课件、教学内容、大纲、习题以及教学视频等。无形资源是指在精品课程网站上不能直接看到的，如精品课程主讲教师的教学方法、教学技巧、教学风格等。中药药剂学课程的有形资源和无形资源是紧密相连的，甚至无形资源要比有形资源对学生的成长更为重要，如果仅仅学到有形的知识，就只是得到了“鱼”而没有得到“渔”，没有充分利用精品课程资源。

1.3 如何处理好直接的课堂讲授与间接的精品课程的关系

精品课程利用现代技术，将新内容、新体系、新思路等呈现在网上，通过网上学习、探讨各种知识、学问，这是现代远程教育发展的结果。但无论精品课程建设得多么完备，都很难代替教师的课堂教学。对中药药剂学精品课程的正确利用，应该处理好直接的课堂教学和精品课程之间的关系。同一门课程，如果学生一味依赖中药药剂学精品课程资源而忽视教师的课堂讲授与当面启迪，很难取得好的学习效果。

2 中药药剂学精品课程建设的改进措施

2.1 培养师生共同使用精品课程的意识，提高优质资源利用率

调查信息显示，多数学生还不能自觉地把中药药剂学精品课程与自己的学习有机结合起来，造成这种局面的一个重要原因在于学生对精品课程不了解，这与精品课程的宣传、推广、应用不够有关。另一个重要原因则在于学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄。因此，培养学生使用精品课程的意识，首先需要授课教师增强以精品课程辅助课堂教学的意识，积极引导学生转变学习方法，加深学生对精品课程的了解与认识，培养学生的精品课程使用意识。在课堂教学中，可就某一章节的内容，安排学生利用精品课程进行对应章节的预习，合理引导，并在随后的课堂教学中检验应用成果。

尽管精品课程提供了大量可供直接利用的有形资源，并可在短期内解决教学资源短缺的问题。但是，如果这些资源的使用者，尤其是教师，不能坚持“以人才需求为先导，以学生为主体”的教学理念与教学思想，那么他们对这些有形资源的利用只能是一种机械的照搬，很难结合自身教学需求与教学特点来创新与发展，精品课程资源共享的真正意义也会因之受到影响。所以，培养师生共同使用精品课程的意识是提高精品课程利用的关键。

2.2 进一步完善评审体系并加强质量保障与过程监控，建立学生参与的精品课程质量监督体系

在中药药剂学精品课程的建设与使用中存在3个主体，即学校、教师和学生。学校组织精品课程的申报、评审工作，对精品课程建设进行服务和有效监督。教师是中药药剂学精品课程的建设者，学生是精品课程资源的使用者、受益者，也是精品课程的参与者、监督者。一个有效的精品课程资源共享与利用机制是这3方面互相结合的有机统一体，彼此间不断联系互动，才能真正实现对精品课程资源的充分利用。学生是精品课程建设最大、最直接的受益者，也是精品课程质量最直接、最有力的监督者，把学生作为主要因素，纳入课程建设监督体系，构筑学校、教师、学生三维一体的精品课程质量监督体系有助于中药药剂学精品课程的建设。

2.3 改变教与学的方式，提高学生的学习效果

中药药剂学精品课程教与学的过程，在兼顾传统教学方式和多媒体教学方式的情况下，还要考虑到提高学生学习效率，由被动接受知识转为主动研究，这就要求在精品课程教学设计时为学生创设环境，设计相关的有启发意义的研究题目，引导学生采用研究的方式学习，变被动为主动，变“填鸭式”教学为引导式教学。课程建设中可以采用互动式或协作式的教学，教师除上课时与学生共同讨论外，还可以在固定时段，网上在线答疑。网络上，教师和学生可以相互交流，打破空间和时间限制，方便交流。将协作式学习融入到中药药剂学精品课程教与学的过程中，有利于发展学生个体思维能力，有利于学生保持乐观的学习态度，有利于培养学生处理与学校、教师关系的能力。

2.4 构建中药药剂学精品课程资源共享平台，展示精品课程建设成果

搭建一个中药药剂学精品课程使用平台是解决学生不了解精品课程这一问题的有效途径，既应包含本校的精品课程资源，也可提供校外的相关精品课程的网址链接，方便学生使用。构建中药药剂学精品课程资源共享平台，逐步拓展利用的范围与层次，可与校内其他精品课程一起编印成关于精品课程常识的各种手册，在新生入学教育或其他场合进行介绍，使学生尽快了解精品课程的作用及内涵；也可以通过课堂上的培养，或邀请有关专家进行专业知识讲座，在校园宣传栏、网络、广播等平台展示课程建设成果，使精品课程建设工程深入师生心中，使师生真正受益。

3 结束语

充分、持续、切实地发挥中药药剂学精品课程的作用，通过网络资源的共享与利用，学生可了解专业，认识学科，夯实基础，积累知识，完善课程体系。优秀的精品课程甚至能够启迪思维、开发潜能，使学生系统掌握知识从而提升自主学习能力、探究能力与创新能力，只有这样才能真正体现精品课程建设的意义，实现让学生受益的最终目标。

目前，中药药剂学精品课程的建设难以充分体现课程建设的效益，课程建设的精髓——共享与利用，仍有待于加强。关注中药药剂学精品课程的可持续建设，使之有效地引领教学改革的深入；注意构建由学生参与的精品课程质量监督体系，使精品课程资源得到学生的认可；以共享与利用为目标，以让学生受益为宗旨，创建精品课程网络资源建设评价标准，完善精品课程评审指标；只有课程资源的不断充实、丰富，才能显现中药药剂学精品课程建设的与时俱进。

[1]贾剑秋．对当前我国高校精品课程建设中若干问题的思考[J]．成都理工大学学报：社会科学版，2009，17（1）:95～98．

[2]尹德志．精品课程建设中应注意的几个问题[J]．高等教育研究，2007，24（3）：65～67．

G423．07

A

1671-1246（2012）09-0133-02

注：本文系2011年山东中医药大学教育科学研究课题（2011-57）