“课题性研究与阶段式操作”在环境艺术设计类课程教学中的应用研究

刘晓林

(东北电力大学艺术学院，吉林 吉林 132012)

据调查，2001年以来高校设计艺术类学生数量成倍增长，短短几年间，无论是美术学院或者综合院校，都设置了设计艺术类课程[1]。随着各类高等院校艺术类专业的增设，面对社会的多样化需求和社会经济的增长，环境艺术设计专业的发展也是日新月异。因此，对设计人才的需求量也在增大，对设计人才层次的要求也越来越高。这无疑对高校环境艺术设计专业教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式提出了新的目标和要求。目前“课题性研究与阶段式操作”这种理论与阶段性实践相并行的教学方法在环境艺术设计专业中应用几乎没有涉猎，本文对教学方法的研究将是较有新意的。

环境艺术设计专业具有很强的实践性，其课堂教学是本专业教学中的重点革新内容。课堂教学面临的不仅是教师的教育观念的改变，还有我们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为的改变[2]。“课题性研究与阶段式操作”相结合的教学方法正是在教育观念、教学方式和教学行为上的革新，强化专业基础课教学中的理论课题性、强化专业课教学中的实践性、强化实践教学的适用性等。

1 “课题性研究与阶段式操作”教学方法的目标、主要内容和方案以及特色和创新点

“课题性研究与阶段式操作”教学方法研究目的是努力培养学生上岗后，上手快、动手能力强，经过一段时间的磨练，可成为工程设计、投标报价、材料选择、施工技术和施工机具操作、施工项目治理、项目验收、工程决算等技术人才。

1.1 “课题性研究与阶段式操作”教学方法的主要内容和方案

第一、在基础课教学中，我们纠正过去基础课与专业课“各自为政”的脱节现象，使基础课名副其实地成为专业的“基础”，打破原有狭隘的基础课教学格局，超越单纯技巧和经验的传授。为纠正基础课教学与专业课脱节的现象，如改调子素描为设计素描，并分进行设计素描的阶段性操作训练;改绘画色彩为装饰色彩，并加大室外写生课题和阶段性练习。从宏观上考虑基础课所从属的专业课和生产一线的需要，注重培养以下能力:

(1)培养视觉接受力，增强视觉接受信息的能力，即感悟能力;

(2)开发想象能动性和对未知领域自觉探索，即创新能力;

(3)分析能力，即锻炼对事物的把握能力、思维能力，努力使基础课教学适应专业课的需要。

第二、在实践教学中，强调适用性，注重专业理论与实践教学的结合。理论只有运用于实践才有其价值和意义;理论一定要指导实践，把理论深化与实践中来。

在“课题性研究与阶段式操作”教学模式中，实现“理论课题化——理论教学和阶段性实践教学并行——工程实践”的教学关节，使学生从专业理论与认知实践中，进一步掌握专业知识;在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中，采用讲、做(操作)结合，在做(操作)中强化对理论知识的理解，实现理论教学和实践教学的交替渗透。

在教学过程中，以校内操作为依托，让学生在学中做，在做中学。通过实践，提高动手能力，初步把握施工操作规程、施工操作方法;把握工程质量的控制方法及检查、验收标准，理论联系实际，培养学生施工技术指导能力。

第三、在设计实践中，注重理论教学，突出动手能力培养，加强计算机辅助设计教学，强化计算机辅助设计在工程设计中的作用，建设计算机设计中心，通过计算机辅助设计教学，使学生具备运用计算机辅助设计的能力，适应人才市场需求。

1.2 “课题性研究与阶段式操作”教学方法的特色和创新点

(1)“课题性研究与阶段式操作”教学方法形成了理论与实践的相结合的新模式。建构主义理论认为:“学生学得的任何东西最终都是通过自己的构建、内化完成的”。也就是说，学生的技能主要是“学会”的，而不是“教会”的，这也符合唯物辩证法的内外因学说，即任何外因都要通过内因而起作用。因此，“课题性研究与阶段式操作”教学方法是体现理论与实践相结合的新教学运行模式。

(2)“课题性研究与阶段式操作”教学方法打破了一言堂的传统教学模式，实现教学相长的教学模式，在注重理论传授的同时加强了技能训练。在某种程度上不但会推动名师的大量涌现，而且更有利于学生质量的提高。因此，“课题性研究与阶段式操作”教学模式是教学相长、相得益彰的良性互动的教学新格局。

(3)“课题性研究与阶段式操作”教学方法打破了以教材的章节为梯度的教学进度。传统的教学程序主要是以教材的章节为梯度安排教学内容，并贯穿于整个学期，有的课程甚至贯穿一学年，因此，在教学过程中，一般是先讲授理论，再进行实践，这样导致理论与实践相脱节，不利于培养学生的技能。在运用“课题性研究与阶段式操作”教学模式后，教材不是学生要背诵的对象，只是学习过程中的参考资料，学生由不愿意接触教材，变为一边操作，一边主动寻找理论或方法上的知识要点，从而使教材变成了学生学习的重要工具。

2 “课题性研究与阶段式操作”教学方法的主要思路、方法和实施步骤

2.1 “课题性研究与阶段式操作”教学方法主要思路、方法

首先，对课程进行课题分解，制定多项课题考核标准，对各类专业课程进行单项课题性分解，然后安排教师制定考核标准，这一考核标准是非理论性的指标，主要是针对具体的课题研究。如室内设计原理课程，可以分解成室内设计思维方法、室内设计程序、室内设计色彩、室内设计照明系统和室内空间设计等多个课题，要求学生通过连续性课题研究、训练后，能够掌握室内设计的原理并运用到设计实践中，并进行课题性考核。

其次，在教学过程中突出实践环节，在学生实践过程中进行理论指导教师开始授课时，只布置任务，不给予方法指导，待学生训练一定时间(如1课时至4课时)后，收集个别指导时学生的疑问，进行总体上的理论与方法指导。同时，教师在个别指导时，鼓励学生相互交流学习技巧，鼓励学生一边训练，一边主动进行关于设计技巧的理论学习。

2.2 “课题性研究与阶段式操作”教学方法的实施步骤

(1)首先，明确学生在每一阶段的学习任务，这种学习任务不是单调抽象的理论学习任务，而是一种身心结合的技能训练，体现了“学做合一”的思想，转换了教学的焦点，即由书本转向学生的手和脑，可以真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

(2)其次，使课堂向实践场所转变。实践性是艺术教育的一个显著特点，有了肥沃的实践沃土艺术教育之树才会常绿[3]。所以在教学过程中，应经常带领学生置身于有代表性的室内外经典环境场所内，让学生体会设计能手的作品，或让学生置身于待设计的环境中，发挥自己的想象能力和动手能力，提出自己的设计方案，然后由教师进行点评，对少数学生的优秀作品，我们专门聘请专家进行点评，使学生明确自己的差距，从而产生继续提高的动力。

(3)最后，将教师从反复无穷的理论诠释中解脱出来，与学生共同融入实践教学情境的理念，把课题深化到教学实践的各个环节中，使理论教学与实践教学相容，并互相促进发展。

3 结 语

“课题性研究与阶段式操作”的教学模式在环境艺术设计类课程教学中的应用的目的，是培养的学生基本能做到既有一定理论素养，又能进行具体的设计、施工、治理，成为新一代技术型、实用型人才，初步成为新的适应社会主义市场经济需求的艺术设计专业人才培养模式。让学生真正做到学有所用，学以致用，成为高等应用型人才。此教学方法是一项带有方向性、全局性和开创性的教改工作，突出学生综合素质培养，强化岗位技术教育。本文开展的教学方法研究对逐步建立学校与企业合作培养人才的机制有深远的意义。

[1]尹丹.高校设计艺术教学体系改革的思索[J].湖南包装，2010(1):35－36.

[2]黄志江.关于多元素艺术课堂建设的思考[J].音乐生活，2010(3):55－58.

[3]陈旭.高校艺术素质教育现状问题及改进途径分析[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2010，11(1):247－248.