试论多媒体在英语口语教学中的应用

陈秋伶

（四川外语学院 重庆南方翻译学院国际文化交流学院，重庆 401120）

在我们国家，英语教学的传统方法主要是以教材为中心，教师是整个课堂活动的主体，考试分数是衡量教学质量好坏的主要依据，但这种单一的教学模式和语言学习规律是不相符合的，也不利于激发学生的学习积极性、主动性。2000年教育部出台的 《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确指出：“科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。……为学生提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间。”[1]随着多媒体技术的迅速发展与普及，将多媒体和英语教学相结合已经成为必然，而口语教学历来是英语教学中的难点之一，如何充分利用网络多媒体，全面提高英语口语课堂质量，对促进我们国家的英语口语教学改革有着积极地意义。

一 多媒体在英语口语教学中应用的理论基础

三种学习理论从20世纪60年代以来一直盛行并影响着学术界，一是60年代的行为主义学习理论（behaviorism），二是70年代末至90年代流行的认知主义学习理论 （cognitivism），三是近年来大力盛行的建构主义学习理论 （constructivism）。

行为主义学习理论认为，行为都是习得的，不管是好的学习行为还是坏的学习行为，都是通过后天学习而获得的，也就是说，这些习得的行为也可以通过后天的学习进行改变，行为就是学习者对所处环境的刺激所做出的反应。在教育实践中，如果教师能够知道如何去塑造学生，给学生创建合适的学习环境，最大程度地强化学生正确的学习行为，消除不良的学习行为，就能形成非常好的学习氛围，激发学生的学习热情。根据这一理论，教师在英语口语课堂上要充分利用多媒体呈现出教材的部分相关内容，根据学生的课堂表现，观察学生的反应，控制课堂秩序，不断进行强化，引导学生形成良好的学习行为，并自主制定相应的学习计划。教师若能将多媒体设备和英语口语教材充分结合，创建良好的课堂语言氛围，不断强化学生的英语口语学习行为，就能保证其开口练习，从而很好地获得英语口语学习的成功。

认知学习理论认为，当学习者面临一个问题时，因为个体差异，对同一个问题会有不同的认知，也就是产生认知上的不平衡，为了达到新的平衡，学习者就会努力寻求方法去认识问题，解决问题。而要成功解决问题就是要对问题有一个整体上的把握，并看清问题的内在本质，知道学习的整个过程是一个主动的、有计划的、有方法的信息加工整合梳理过程。在英语口语教学中，教师应该主动了解掌握学生已有的心理结构，设置相应的问题，创建合理的学习环境，引起学生对问题有各种不同的认知，从而去思考、激发其认知需要，也就是求知欲望，积极主动地参与到英语口语学习中，将新知识吸收到自己原有的认知结构里，使自己的认知结构得到新的发展。多媒体自身丰富多彩的特点，刚好能满足英语口语课堂里更好地激发学生学习的动力，参与到交流过程中来。

建构主义理论认为，知识并不是学习者通过教师传授背诵得到的，而是学习者在一定的情境下，通过自己的认知方式、已有经验，借助与他人协作会话，有意义地建构起来的。教师在整个学习过程中扮演着建构的促进者，而非知识的灌输者，学生则是知识加工的主体，是主动建构者，而非被动接受者。知识不是死记硬背，学习不是被动接收，学习者通过对外在信息主动选择、加工、处理，将新旧知识合理整合、重建、延伸、扩展。在英语口语教学中，教师应该充分发挥组织者、引导者的作用，而学生应该是整个教学过程的主体，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，充分利用多媒体的优势，创造语言情境，为学生在口语课上进行协作学习和会话交流提供平台，让学生变被动为主动，展示自己，做语言的主动建构者，积极学习掌握英语口语。

二 英语口语教学存在的问题

很多中国学生学英语还是停留在应试上，所谓的哑巴英语格局并没打破。传统的教育观认为，知识的传授过程是一个灌输的过程，教师与学生的关系始终停留在传授与接受的关系上，英语口语教学基本仍以教师为中心，教师说得多，学生听得多，说得少，而且大多学生已经习惯这样的模式，被动地接收信息，缺乏学习的主动性和积极性。另外，当前绝大多数英语口语教师由于条件限制没有到国外接受培训的机会，很难接触到真正的英语环境，对英语国家的社会、文化、礼仪等没有直观的概念，因此，他们在教学中不可避免地存在语言资料匮乏的窘况，不能为学生创造较好的英语语言环境。不少大学生的英语口语基础都不太好，英语口语课堂经常是老师在台上讲，学生在台下听，不回答，不发言，沉闷度过，学生普遍反映生怕自己发音不准，用词不当，语法有错，当众出丑。教师在教学过程中也很难保证每个学生都有机会表现自己，性格外向的学生喜欢主动表现自己，但是性格内向的学生总是当听众当观众，缺少开口锻炼的机会，两极分化严重。而我们的英语过级考试都没有对英语口语提出必考的要求，很多学生都抱着应试的心理，只注重听读写，忽视了对口语的训练。因此，口语课教学往往吃力不讨好，加之大三大四口语课的取消，不少大三大四学生不重视口语练习，口语交际能力反而下降了。

三 英语口语教学中使用多媒体的优势

多媒体的应用为英语口语教学提供了一个很好的平台，丰富多彩的多媒体英语口语教学将把声、图、文、视频等集成在一起，全方位多层次反复刺激学生的感官，使抽象的、枯燥的学习转化成有趣的、可视听的动感内容，创造出丰富多彩逼真的语言环境，便于学生理解、记忆，使自己的发音更加标准纯正，从而大大提高英语口语的学习效率。

美国著名实验派心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾经做过两个有名的心理实验，一个证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；另一个实验发现人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[2]。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论，交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大超过传统教学的效果，而多媒体以网络为媒介，大大增加扩展了课堂教学知识容量，在课件上配备大量的文字、图片、音频、视频等材料，学生可以获取充足感官刺激，激发其学习情趣，从而提高课堂教学效率。自制课件可以打破书本的局限，融入许多背景文字材料、图像资料，学生能够深化对目标国家文化背景知识的理解，加强对该国历史、政治、人物、传统与习俗文化知识的感受，不仅仅单纯学习口语，更是对英语文化的一种深化认识。

教育心理学理论认为，人的种种行为都是有一定的原因或一定的动机的，学生之所以会学习也是因为一定的学习动机，而学习动机中最重要的成分就是认知兴趣，也就是我们所称的求知欲望。苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”英语口语交际实际上就是一个听方与说方双互动的过程，影响学生学习英语最重要的非智力因素就是兴趣，如果学习者对英语口语应用兴趣浓厚，内心就会对英语口语表现出非常肯定的情绪，就会主动表现，积极参与，并且能在整个过程中感到情绪愉快，让枯燥的课堂充满乐趣。要学好语言，良好的语言环境必不可少，这就是为什么出国能更有效地掌握语言应用。而多媒体正好可以为英语口语教学提供这样一个良好的语境平台，使英语口语课堂不再是单一文字教学的局面，多媒体自身的特点使图文声形并茂地传授知识得以实现，学生在课堂上可以看到生动的图片、视频，听到纯正流利的英语和高品质的英语歌曲，从而大大提高英语口语学习的兴趣，积极主动地参与到口语交际的活动中来。

能够吸引学生注意力的另一个重要手段就是教师的教学内容一定得够新颖。丰富多彩的多媒体正好能为教师的课堂教学提供这样的资源。学生可以通过多媒体模拟现实中的人际交流方式，比如采访、辩论、商务谈判、餐饮、购物等等，而各种生活中的场景都可以通过多媒体展示出来，为学生提供一个丰富多彩的纯正的英语语言环境，让学生在知识的不断更新中激发自身，从而掌握日常生活工作口语交际的基本要领。

传统的英语口语教学课堂需要教师用纸笔编写备课相关知识，而多媒体进入英语口语课堂以后，教师可以利用电脑编写PPT课件，可以编辑和课堂内容相关的图片以及背景知识资料，剪辑经典英语电影和歌曲，既省时省力，又丰富多彩，一目了然。教师过去繁琐的备课劳动在多媒体教学的帮助下得到了解放，从而有更多的时间和精力投入到英语口语课程教学改革中去，充分提高英语口语课堂的质量。

四 英语口语教学中多媒体的应用

教师想有一个高质量的英语口语课堂，就可以充分利用多媒体制作高质量的电子课件。教师们可以针对口语教材和学生英语基础的情况制定教学目标，确定教学目的，设计出教学框架、步骤和方法，然后查询相关资料素材，制作课件，使口语授课内容丰富多彩，从而提高课堂质量。比如让学生观看一个电影片断、新闻报道等，将音量关闭，看完后让学生根据画面上观察到的信息，对片中人物的年龄、职业、社会地位、经济状况、兴趣爱好、相互关系、说话的场合等做出各种猜测，并推断出片中的对话内容，事件的前因后果或故事的来龙去脉[3]。不同的学生从不同的出发点去观察同一个事物，常常会得出不一样的结论，教师可以将学生进行分组讨论，发表自己的见解，在各种猜测的氛围中，学生会兴趣盎然，开口讨论。学生在一次次发言中，感受参与带来的自信，充分锻炼了自己开口说英语的能力，获得一定的成就感，而这种成就感会进一步激发学生对英语口语学习的热情。

教师也可以在教材的基础上扩展更多更广泛的知识点，利用多媒体呈现出来，比如与艺术相关的一些画、音乐等，和文学相关的一些书籍、作者介绍、时代背景等，和当下时事热点相关的一些新闻及各国重要人物等，从而引起学生的兴趣与关注，真正实现口语课堂的深度与广度的统一。

教师在英语口语课堂上也可以给学生布置一定的素材采集任务，鼓励学生发挥主观能动性，利用电脑网络查找资料，制作PPT在口语课堂进行讲解讨论，分享更新知识储备，学生在这个过程中不再是被动的听课者，而成为了一个积极的课堂参与者，拥有一定的主动权。教师要在课堂上尽力鼓励学生对自己搜集来的资料进行分享讨论，同时给出启示性的提问，引导学生思考、分析，促进讨论在思辨的过程中进行，最后引导学生对讨论的主题进行陈述、辩论、评论、角色扮演等活动。这样就有利于学生真正实现口语交际，使学到的语言知识得到应用，摆脱哑巴英语，让口语课堂真正实现说出来的目的。

多媒体自身独特的优势可以在口语课堂上最大限度地实现口语教学的灵活性、生动性、互动性、交际性，教学内容通过图、文、视频、声音得到了深化，较为有效地解决了教学中师生间的沟通交流，在师生互动方面发挥了积极有效的作用。多媒体环境下的口语教学不再是简单的知识传递，学生在学习语言时，不再是语言训练的被动受益者、而是一个有着自己意图和目的，积极主动的语言加工者，课堂参与者。教师应当为学生创造良好的英语学习环境，激发学生的学习动机，实施合理的教学策略，增强学生的参与意识和竞争意识，让学生的学习兴趣得到提高，有效地促进学生口语的习得进程，提高教学效率。由此可见，多媒体在英语口语教学中的辅导作用是值得肯定的，无论是对教师的教，还是对学生的学，都大大强过传统口语教学模式，应该成为英语口语教学的改革方向。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000．

[2]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997，（1）.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.