说课应该说什么

王延玲，吕宪军

（1.大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连116021；2.辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）

说课应该说什么

王延玲1，吕宪军2＊

（1.大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连116021；2.辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）

说课是连接教育理论与实践的桥梁，说课能够帮助教师转变与深化课程理念，把握课标，驾驭教材，有效地实施课堂教学。说课主要说学习目标、教材、学情、重点难点、教法学法、教学过程、学习结果。

说课；内容；依据

说课是指教师以课程标准、教育理论、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合学生的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计、实施及其理论依据的一种教学研究活动。［1］说课能够提高教师的理论素养，促进教师专业成长，从而更有效地实施课堂教学。针对目前说课存在的一些问题，本文将着重从说课的内容即说课应该说什么探讨怎样说课。

一、说学习目标

学习目标是预期的学生的学习结果，是课堂教学的核心。说学习目标即说明确定学习目标的依据是什么，具体的目标是怎样确定的。

1.依据课程标准

首先，学习目标三个维度的确定依据课程标准。新课程标准将课程目标划分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学习目标是课程目标的具体化，是课程目标的载体，其领域划分与课程目标一致。其次，各学习目标的内容和水平的确定依据课程标准。依据课程目标、具体内容标准，参照标准中对不同层次学习水平及其使用动词的说明，确定各目标的内容和水平，并恰当地选择相关的动词清晰地表述。

2.参考教材

教材是课程标准的具体化，因此，学习目标的确定还要参考教材。主要是参考教材中各个板块的划分、教材的组织形式及呈现方式。将教材各板块的划分情况与课标具体内容标准中的知识与技能目标相结合，进一步将其分解、细化，便于操作。根据教材的组织形式及呈现方式，结合课程目标，确定过程与方法目标和情感态度与价值观目标。

3.依据学生实际

学习目标是为学生制定的，因此，确定学习目标还要考虑学生的学习起点和能够达到的水平层次。应注意课程标准中规定的是学生应达到的最低要求，是每位学生必须达到的标准。在学生能力允许的条件下，可以实现高于课标要求的学习目标。

二、说教材

教材是课程标准的载体，是学生学习的直接资源与首要资源。说教材，就是在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、内容之间的逻辑关系、呈现方式，阐明本节内容在本章乃至整个教材中的地位和作用、与其他章节或其他学科的联系、与学习目标的关系，等等。

1.说教材的地位和作用

关于教材的地位，一是寻找本节教材所处的位置，从总体上把握教材内容的编排顺序和编者意图。明确本节内容在课标具体内容标准中属于该模块的哪一主题，在教材中属于该模块的哪一章、节，分析编者为何这样安排。二是分析本节内容与其他章节的联系，包括与相关的初中、高中本学科内容以及其他相关学科之间的联系，将本节内容置于更大范围的知识结构之中。这样，教学中才能处理好该部分内容与其他内容之间的关系。三是分析教学内容与学习目标之间的关系。分析每部分教学内容与目标之间的对应关系，使每部分内容都有其针对性，每个目标都有对应的内容承载。

关于教材的作用，主要看其是否构成了核心概念，是否作为连接前后知识的枢纽而起着承上启下的作用，是否能够有效地承载学习目标。

2.说教材内容处理

即说明对教材原有的内容进行了哪些处理，理由是什么。如增加或删减相关内容，修正或更新原有内容，整合相关内容，调整教材内容的原有顺序，等等。教材具有相对滞后的特点，因此，在内容处理上应及时纳入最新的观点、最新的研究成果和研究方法。应体现“注重与现实生活的联系”课程理念，将最贴近学生生活实际和最新发生的相关事件纳入到教学内容中。通过教材内容的处理，使其更有效地承载学习目标，并更加符合学生的认知规律。

3.说教材内容呈现

即说明教材内容之间的逻辑关系、呈现的顺序和呈现方式。在教材内容之间的逻辑关系上，教师要将教材内容加以分析和组织，确定主要的概念，理清各个概念之间的关系，并在呈现内容的过程中揭示这些概念之间的联系，为学生有效地认识所学内容的内在关联，了解各部分内容与整体的关系以及各部分内容之间的联系，从而全面地理解所学内容奠定基础。［2］在内容呈现的顺序上，教师可以对教材原有顺序进行适当调整，使之更好地体现学科逻辑和学生认知逻辑的统一，更好地体现知识、能力、情感态度与价值观的统一。［3］在内容呈现方式上 ，依据学习目标要求、教材特点和学生实际，注重从已知到未知；注重以问题为载体，以探究的形式呈现教学内容；注重呈现结构化的教学内容；［4］注重在真实情境中呈现教学内容。教师可以改变教材中的某些呈现方式，使之更加有利于学生通过活动建构新知识，在活动中达成学习目标。

三、说学情

说学情主要是说学生针对本节课已经有了哪些知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，已有哪些经验，学习中可能出现哪些困难。为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

知识与技能分析，常常要从学生学过的初中、高中教材中或者教师曾经补充过的内容中寻找与本节课相关的内容，为教学中给学生搭建学习的台阶以及使这些内容与新知识之间形成联系奠定基础。过程与方法分析，即分析学生已经具备的与本节课相关的能力和掌握的方法有哪些，如操作能力、信息能力、探究能力、合作能力等。情感态度与价值观分析，即分析学生已经具备的和本节课相关的情感态度与价值观。对于学生已有的经验，应主要从学生熟悉的生产、生活实际中寻找。学生在学习中可能出现哪些困难在说重点难点中阐述。

四、说重点难点

重点是教材体系中最基本的部分，难点是教材内容中学生难以理解和掌握的部分。说重点难点，要说明重点难点是什么，确定的依据是什么，为确定教学策略、合理分配教学时间提供参考。

1.依据课标

课程标准对学生在某学段通过该门课程的学习应达到的学习结果作出了全面要求。课标对不同的学习内容要求水平是有差别的，其中高水平要求的内容，如知识与技能目标中理解、应用水平的内容为教学的重点。可以从描述这些目标的动词上判断其水平，如“概述、说明、阐明”等表示理解水平，“分析、设计”等表示应用水平。

2.依据教材

课标规定的学习结果是通过教材得以具体化的。在将学习结果具体化的过程中，教材中要呈现相关的概念、原理、规律及方法等，这些知识构成了学科中的核心知识或知识的枢纽，是教材中的重点内容。

3.依据学生的实际

重点和难点是针对学生而言的，与学生的认知水平、认知特点密切相关。因此确定重点难点还应考虑学生的实际，从学生的实际出发。那些对于学生来说缺少生活经验、缺乏感性认识、缺乏相应的基础、内容抽象、太复杂的概念，都可能成为难点。

五、说教法学法

说教法学法，从教师的角度来说，主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。说明教者是用什么方法落实课程理念，实现学习目标的。从学生的角度来说，主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。说明学生怎样在教师的引导下进行学习的。

1.说明选择教学方法的依据［5］

首先，依据学习目标。课堂教学中，选择和运用教学方法的目的是为了有效达成学习目标和完成学习任务。对于不同领域或不同层次学习目标的有效达成，要借助于相应的教学方法。例如，讲授法适用于某些低水平要求的知识目标，而高水平的知识目标完全采用讲授法则难以达到目标要求。依据目标选择方法时应兼顾三维目标的共同达成，以实现重要目标的一二种方法为主，将几种方法合理地加以组合运用。

其次，依据教学内容的特点。课堂教学中还应根据教材的性质和具体教学内容的特点，选择适当的教学方法。例如，当涉及实验方面的内容时，如果采用单纯的讲授法就不适合，必须有实验法。

再次，依据学生的实际。教师的教是为了学生的学，因此，教学方法要有针对性，要适应学生的基础条件和个性特征——学情。另外，还要依据教师本身的素养，依据各种教学方法的职能、使用范围和使用条件，依据教学时间和效率的要求。

2.说明选择的教学方法如何体现课程理念或教学原理、原则

将教学方法与课程理念、教学原理、教学原则联系起来，说明方法中隐含的理念、教学原理及原则。例如，发现法突出体现了“倡导探究性学习”的课程理念。

3.说明教法与学法之间的联系

将教学方法分别从教师的教法和学生的学法两个方面来阐明，并说明二者之间的联系。例如读书指导法，对于教师的教，侧重于指导学生读书的方法，并在学生易产生疑问、难于理解、容易出现问题之处予以指导。对于学生的学，则以读书为主，在教师指导下完成阅读的任务，学会阅读的方法。

六、说教学过程

教学过程是师生为达成学习目标而经历的一系列的教与学的活动程序、步骤。说教学过程，要简要说明教学全程的总体结构设计，说明总体结构各阶段采取的教学策略。

1.说教学过程的总体结构设计

说明教学过程从总体上划分为几个阶段、排列的顺序及其依据。教学过程可以按照一般的教学基本环节划分成导入、复习旧知、呈现新知、练习巩固、小结、反馈评价几个阶段，排列顺序依教学需要而定，各环节之间有交叉；可以按照教材分析中的知识结构、知识的内在逻辑关系安排；可以将教学内容问题化，按照问题间的逻辑关系安排；也可以按照知识发生发展阶段来安排。几种方式通常有交错和综合，常常以其中的某一方式为主线。

2.说教学过程总体结构中各阶段采取的教学策略

说明在教学过程各阶段中主要教学内容及其呈现方式、师生活动的方式、各阶段特别是重点难点采用了什么方法、各阶段分别达成了什么目标、媒体应用与板书设计，说明各阶段设计的意图和理由。以各个教学阶段为单位，参考教材分析中的教学内容呈现方式，分别说明主要教学内容及其呈现方式。说明各教学阶段师生活动的类型及二者如何对应协调，体现的理念与教学方法。说明采用什么方法解决了本节课的教学重点、难点，有何创新之处。说明各教学阶段分别对应什么目标，达成了哪些目标。说明为达到预设的学习目标，应用了哪些媒体，用在何处，这样做的道理是什么。说出较详细的、体现学习目标与学习内容的板书设计，使听者明确本节课的学习目标，明确教者的思路、对教材的理解程度和对重难点的把握。

七、说学习结果

学生的学习结果是在学习目标中陈述的。课堂教学结束时，学生是否达到了预期的学习结果要通过评价来回答。说学习结果要说明学生通过课堂教学在多大程度上实现了学习目标中规定的各项要求，有多少学生达到了目标要求。

1.对学习结果的评价应与学习目标一致

学习结果是在学习目标中规定的，评价学习结果应与目标一致。对学习结果的评价，应保证其在内容与水平上和学习目标的内容与水平一致。［6］

2.采取适宜的评价方法取得有效的证据

学习结果的达成程度及达标的人数比例，要通过有效的证据显示和说明。首先，针对不同的学习目标应选择相应的评价方法，以保证评价的效度。其次，将学习过程中的形成性评价与学习结束时的终结性评价相结合，以保证学习结果的有效达成。

［1］郑金洲.说课的变革［M］.北京：教育科学出版社，2007：1.

［2］钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学概论［M］.上海：华东师范大学出版社，2004：104.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003：51.

［4］李兴武.新课程背景下化学教学内容的加工和呈现策略［J］.教育理论与实践，2009（3）：62-63.

［5］李秉德，李定仁.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2001：202-204.

［6］崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2010：114-116.

What to Say in Lesson-saying

WANG Yan-ling1，Lü Xian-jun2

（1.CenterofSeniorHighSchoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China；2.SchoolofEducation，LiaoningNormalUniversity，Dalian116029，China）

Lesson-saying is the bridge between educational theory and practice，which can help teachers to shift and deepen curriculum notion，master the curriculum standards，rein text books，and implement classroom teaching.The main content of lesson-saying include objectives，text books，students’status quo，emphasis and difficulty，teaching method and learning method，teaching process，learning result，and reflection on teaching.

lesson-saying；content；basis

G641

A

1008-388X（2012）01-0026-03

2011-10-30

王延玲（1963-），女，浙江黄岩人，教授。

阅力］