有效引导快乐识字

宁淑丽

（长海县四块石小学，辽宁 长海 116500）

有效引导快乐识字

宁淑丽

（长海县四块石小学，辽宁 长海 116500）

一、运用多种方法进行识字教学

1．形象记忆法

中国古代最早出现的汉字是象形字，由一些简单的图形符号组成，例如日、山、水、火等。教师在教这些生字的时候，可以出示一些直观形象的图画与文字作比较，当学生看到生动形象的图画时，就会兴趣盎然，一下子就记住了生字。在教会意字时，教师还可以利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教 “看”字时，让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生就会十分喜欢用这种方法学习生字。学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息。用这种方法，学生不仅了解了生字的意思，更牢牢地记住了生字的字形，达到了识字的目的。

2．规律记忆法

当学生识字达到一定量时，形象记忆法已经无法适用于所有的汉字时，在教学中教师就可以适时地引导学生发现文字之间的潜在规律，形声字就是规律识字中最常见的一种。形声字分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。例如“青”字，加上言字旁是“请”，表示用礼貌的语言邀请对方；加上三点水则为“清”，表示纯净没有混杂的东西；加上竖心旁就是“情”，表示内心的情感；加“虫”则为“蜻”，加“目”是“睛”等等。我们只认识了一个“青”字，再根据表示意思的偏旁，就能基本知道这个字的读音。如此看来，学习生字确实是一件简单而快乐的事。当然，对于低年级的儿童，教师并不需要将学术名称全部教给学生，只要引导学生发现各种规律即可。

3．趣味游戏记忆法

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，教师可在教学中设计趣味游戏，吸引学生无意注意，帮助他们更加快乐地学习生字。在教学中可常运用的识字游戏有：

找朋友。教师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“读”字说：“我是‘读’，谁和我做朋友？”另一个拿着“书”的学生马上出来和“读”合在一起，说：“我是‘书’，我和‘读’组成‘读书’。全班一起读‘读书’”。这样学生的注意力一下子集中过来，很快就记住了生字。

背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，是一种非常好的记字方法。例如教“美”这个字时，可叫学生背“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“匹”字，“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”；“来”字，“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个‘来’字不会忘”。学生把顺口溜背熟了，字形就会记住了。

摘苹果。教师先把课文中的生字写在课件的大苹果上，再进行设计，学生会读哪个字，教师就“摘掉”哪个苹果。学生学习兴趣高涨，学习效率很高。

猜读法。两个小学生合作，其中一个学生背对黑板，另一个学生随便指一个生字，让他的伙伴来猜，他的伙伴就会从头逐个生字来读，直到猜对为止。这样既可吸引全班同学的注意力，又达到识字的目的。

二、在生活中快乐识字

1．在生活中创设阅读环境，提高识字能力

识字写字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但不应一整节阅读课都在进行识字教学活动。因为第一学段的教学不只是识字教学，还担负着积累语言、朗读教学这两项主要任务。阅读教学中应该将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我、我中有你的境界，不能将三者割裂。识字教学提倡在情境中识字，在校园生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。

2．在生活中创设识字氛围，增加识字渠道

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课上学过的字不在课外强化认识、应用，过一段时间就容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学的生字见面，这样才能提高学生识字和正确运用字词的能力。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中的汉字包罗万象，这是一年级学生课外识字的好机会。另外，校园里也有许多资源可以利用。教室内的板报、走廊里的名言、校园中的告示牌、橱窗里的标语等等，都是识字的素材，可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这个过程中既记住了生字又受到了教育，一举多得。在家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，家长应利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。

3．在生活中自由自在地识字，拓展识字空间

生活在信息社会的学生无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来，小学生可以利用生活中经常看到的事物，如广告牌、车站牌、商店名等识字。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，不时有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦、识字的快乐。学生就会有兴趣逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

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