我国小学数学教师专业化发展探究

马溶嵘

(黄冈市实验小学，湖北 黄冈438000)

我国小学数学教师专业化发展探究

马溶嵘

(黄冈市实验小学，湖北 黄冈438000)

数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分。由于小学数学教育在数学教育中的重要地位，小学数学教师的专业化发展也受到重视。我国小学数学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题。针对这些问题，本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同，提高小学数学教师数学教育知识的水平，提升小学数学教师的教育实践技能，健全小学数学教师的专业情意，进行有效的职后培训等。

小学数学教师;专业化;专业知识

我国教育事业的长远发展需要教师的发展，只有高水平、高素质的教师才能带来高质量的教育，加强教师专业化发展是提高教师整体素质素养的关键。早在1960年代中期，联合国教科文组织就以官方文件的形式在《关于教师地位的建设》中明确指出:“应把教育工作看做专门化的职业”，对教师专业化发展做出确切说明。1970年代中期，美国又提出了教师专业化发展的口号。1994年，《中国人民共和国教师法》中明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，在国家法律层面上确认了教师的专业地位。1998年，在“面向21世纪师范教育研讨会”上，与会专家指出:“教师专业化发展问题已经成为当前师范教育的核心问题”。2001年我国颁布了《全日制义务教育课程标准》，着重要求教师专业化发展问题。可见教师专业化发展已经成为影响我国教育发展的时代课题，而数学教师专业化发展是教师专业化建设的一个重要组成部分，是数学教师队伍建设的逻辑起点[1]。数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志，也是数学教育现代发展的必然结果[2]。小学数学教师的专业化发展也必然成为当前小学教育专业发展的一个重要课题。本文将从小学数学教师专业化素质、小学数学教师专业化发展存在的问题及其发展路径三个方面进行探讨。

1 小学数学教师专业化素质

教师专业化发展是职业专业化发展的一个过程，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”[3]。作为一名合格的小学数学教师，应该首先具备深厚的专业化素养:专业知识、专业技能以及专业情意。

1.1 小学数学教师的专业知识

数学教师首先应该精通数学学科知识，对自己所要教授的学科内容有深入透彻的了解和把握，完整系统地掌握数学学科专业知识，把学科知识应用于教学，深入浅出地处理教材内容。在教授学生掌握知识、技能和方法的同时，注意开发学生智力，使学生能够拓展所学习到的数学知识对不同的学生应采取不同的教学方法，在教学中把理论与实际联系起来，把科学精神与人文精神统一起来，发挥数学知识在教育学生中的独特作用，科学而有效地达到教学目标[4]。

小学数学教师还需要掌握教育科学理论知识，即教育学、心理学等基本原理和小学数学教学的基本规律。教育科学知识能够帮助教师根据教育教学规律和经验、学生身心发展规律以及认知特征，有效地确定何时教学生，教学生什么和怎样教学生。小学数学教师可以凭借教育科学理论知识，通过各种教学方法激发小学生学习动力，使得教育教学尽可能达到预期的效果。

1.2 小学数学教师的专业技能

小学数学教师除了应具有教师的共性能力之外，还应突出表现小学数学教师的专业技能。一是数理逻辑思维能力，是指对学生在学习中的思维状态进行细致了解，对学生学习中发生的错误原因做出分析与判断，为具体题材的教学方法和相关知识的讲解提供科学依据，引导学生热爱数学并学好数学。提高学生对数理逻辑思维的理解能力，是小学数学教师核心专业能力的具体体现。这种能力是小学数学教师区别于其他学科的教师的显著特征;二是数学教学决策能力，是指教师要根据教育对象、教学内容和教学环境进行创造性地教学，也就是说要制定科学合理的教学计划、教学方案和教学目标。决定教学生什么，如何组织班级教学，采用何种教学模式，针对特殊的教学现象做出怎样的调整等。这也体现出教师如何根据实际情况对教学计划做出适当的调整，如何根据学生的应答做出反应，如何处理课堂上学生不遵守纪律的情况，如何激励学生等;三是数学教育科研能力，是指作为一名专业化小学数学教师，应该具备科学研究能力。教师应该经常反思和总结自己的教学工作，并用科学的理论和研究方法去探究小学数学教育过程中存在的实际问题，使得教学专业能力的发展不再依赖于一种不精确的感知或者纯粹的经验积累[5]。

1.3 小学数学教师的专业情意

小学数学教师的专业情意是指对一个成熟的小学数学教育教学专业人员的向往和对专业理想的追求，并成功从事小学数学教育教学工作所具有的专业倾向，达到对自我个体在从事教学工作的感受、接纳和肯定。由于小学数学教师的教授对象是儿童，儿童缺乏对事物的鉴别能力，受教师的影响很大，教师不仅是小学生心目中的知识权威，更是他们心目中崇尚的偶像。作为一个小学数学教师必须具有高尚的道德情操，喜欢儿童，热爱儿童的教育事业，这样才能做好儿童的教育工作，并且全心全意地投入到儿童的教育事业当中。

2 小学数学教师专业发展存在的问题

2.1 对小学数学教师专业发展缺乏认同

在当前教师专业化发展过程中，社会普遍认为数学教师的专业发展在教师专业化发展中占有重要地位。对于小学数学教师群体的专业化发展，社会在认识上却存在不足，普遍认为:小学数学教师所需要的专业知识有限，从事小学数学教师门槛较低。与初高中数学教师相比，小学数学教师需要的专业知识水平较低，相对小学数学教师的学历要求也远低于初高中教师的学历要求等。这些看法弱化了社会对小学数学教师专业发展的认同，似乎只要能看懂小学数学教材，把教材知识告诉小学生，就能充任小学数学教师工作了这种普遍的社会偏见对小学数学教师专业化发展有很大的负面影响，以至于小学数学教育难以吸纳到高素质高水平的人才。

2.2 小学数学教师数学素养不高

小学数学教师数学素养不高主要有两个方面的原因:一是现阶段小学数学教师职前教育水平较低。我国小学数学教师大部分是原来中等师范毕业生，而当初的中等师范生重文轻理，数学训练相当有限，由这些人担任小学数学老师已经难以满足当前的数学教育要求;二是小学数学教师职后培训要求不规范。在职后培训过程中，由于观念、时间和经费等原因，在职小学数学教师得不到系统的、严格的数学训练，难以提高其数学素养。

2.3 小学数学教师思维固化

在当前的小学数学教师中，大部分存在着固化思维。缺乏专业数学教育方面的系统理论知识，不能深入地掌握学生在数学中的真正思维活动;习惯用成人的思维方式去考虑问题，不能认识到儿童的学习心理与情感活动。应当认识到，即使是十分初等的题材，也可能包含相当复杂的思维发展过程[6]。

2.4 小学数学教师知识结构旧化

小学数学教师中知识结构陈旧，难以理解数学新课程教学知识。由于缺乏对数学学科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识，即不善于从作为学科知识向作为教学的内容知识的转化[7]。

3 小学数学教师专业发展路径

3.1 提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同

作为数学教育教学的专业人员，其工作具有很强的专业性。一名专业的小学数学教师，要经过全面的专业培养和培训，达到职业要求后，才能成为一名专业化数学教师。因此，小学数学教师也应该拥有与医生、律师等职业所具有的经济地位和社会地位，这就需要国家政策对专业教师提供政策上的保证，提高其社会地位，确保小学数学教师职业具有吸引力。例如增加经费投入，保证专业人才的优先发展;提升学历层次，培养本科层次的小学数学教师;提升小学数学教师的整体素质等等。

3.2 加强小学数学教师数学教育知识的学习

当前的数学课程改革要求小学数学教师应具有更高的数学教育知识。课程改革后出版的小学数学教材中有一个共同特征:要求小学数学教师根据具体的教授对象、教学内容和环境等创造性地应用教材，必要时可以适当地突破教材。显然，这要求小学数学教师具有更高的数学教育理论水准。因此，结合当前小学课程改革和小学数学教师专业化发展，小学数学教师需要不断学习数学教育理论，系统掌握和灵活运用数学教育理论，及时更新数学教育理念和提升数学教育思想水平。小学数学教师专业化发展，还需要根据小学数学教师的不同发展阶段，进行系统的专业培训，包括小学数学教师的上岗培训，青年数学教师培训班，名师名家讲座及其新课程和新理念的培训等等。

3.3 提升小学数学教师的教育实践技能

通过教育实践，提升专业技能是小学数学教师专业化发展的保证。对即将走上工作岗位的未来小学数学教师来说，提升教育实践技能包括四个阶段:教育见习、教育实训、教育实习、毕业实习。教育见习是通过观摩课堂教学，对小学数学教师职业有一个感性认识。要深入了解小学校园生活，如班级活动、课外活动、集体活动和个别活动等。初步了解小学教育教学活动及其常规，小学数学教材体系和教材内容，领会教师的工作性质和特点。增强小学教师的使命感和职业意识。教育实训是教师群体在一起讨论教学方法，集体备课并形成成熟的教学设计，最后通过模拟教学，说课、评课、上课、听课，不断反思和改进，最终达到教学技能和教学能力提高的一种模式。教育实习，通过小学数学课堂教学常规实习，初步掌握备课、上课、批改作业和课外辅导等环节，将所学数学教育理论知识运用于教学实践，并不断反思教学行为，提高分析问题、解决问题的实际工作能力。毕业实习是将所学的基本知识和技能运用于教育教学实践过程中，娴熟地掌握和运用科学教学方法，增强和逐渐完善自我专业技能。

3.4 健全小学数学教师的专业情意

健全小学数学教师专业情意，升华小学数学教师专业化发展。作为小学数学教师，需要反思和建构自我职业角色，逐步形成和丰富教师的专业情意。小学数学教师的专业情意需要具有专理想、专业情操、专业意向和专业自我发展等。业理想是为成为一名教育工作者的向往和奋斗标。小学数学教师应具有崇高的专业理想，从产生强烈认同感和投入感，愿意为教育事业奉终生。专业情操是指小学数学教师要有理智情和道德情操。对从事小学数学教师具有光荣感自豪感，对这一职业要有责任感和义务感。专意向是指作为小学数学教师要有专业取向，对学知识的锐意探索和对数学教育教学的执着往，能够为小学数学事业奉献。

3.5 进行有效的职后培训

小学数学教师的专业化发展不仅需要系统备的职前教育和岗前培训，还需要有效的职后训。小学数学教师对数学教育教学行为的主动悟体验和反思、数学教育科研活动、各级教育教机构组织的培训等，对小学数学教师进行职后训是其专业化发展的延续、补充和深化。要成一名优秀的小学数学教师，就要树立终身学习理念，与时俱进地学习，创造性地教学与科研。终实现小学数学教师的专业化发展。

[1]王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报，2002，11(4):63－66.

[2]沈文选.数学教师专业化与教育数学研究[J].中学数学，2004，(2):1－4.

[3]教育部师范司组织.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003:45.

[4]杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报.2007，16(1):93－95.

[5]张基益.本科小学数学教师专业化培养研究[D]南京师范大学，2007.

[6]郑毓信.也谈小学数学教师的专业化发展[J].小学青年教师，2005，(6):4－5.

[7]李琼，倪玉菁，萧宁波.小学数学教师的学科知识专家与非专家教师的对比分析[J].教育学报2005，1(4):57－64.

G451

A

1003-8078(2012)03-0065-03

2012-03-22 doi10.3969/j.issn.1003－8078.2012.03.19

马溶嵘，女，黄冈市实验小学教师。

(李鑫)