用好交互式电子白板 提高化学课堂教学效率

张永红

（兴化市边城学校 江苏 兴化 225700）

为了创建教育现代化，去年我市各类公办学校的每个教室都配备了交互式电子白板（以下称交互白板）。交互白板是将传统的黑板与投影仪、计算机、网络等多媒体结合在一起的高科技教学工具,教师可以用电子笔（或手指）代替鼠标和粉笔,直接在电子白板上操作电脑,对任何电脑界面进行书写标注,轻松绘制各种化学实验图、书写化学方程式等。既可以播放PPT幻灯片、Flash动画等多媒体课件,还可以借助电子笔在白板上演示、板书。白板工具中特有的拖放功能、放大功能、绘图功能、隐藏功能、存储功能、编辑和批注功能等，使学生的学习更加容易和方便。然而，从数次市级、区级的公开课观摩的情况来看，多数授课者都只是把交互白板作为投影屏幕来展示课件之用，没有能发挥白板的“交互功能”，这不能不说是一种资源的浪费。也有老师利用交互白板进行模拟实验以取代实验室中的实验操作，这无疑让学生的实验技能的培养成了一纸空文。那么，如何使用交互白板，发挥其应有的作用？笔者对交互白板引入化学课堂，优化课堂教学进行了一些探索，下面谈谈具体做法和实践体会，请各位同仁斧正。

一、用好交互白板，优化情境创设

真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用化学知识。交互白板清晰的界面、鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，唤起学生的情感活动。

【案例1】在讨论自然界中碳、氧循环时，先创设这样一个情景：在白板上展示自然界中的碳、氧循环图（见图1）。让学生说出A处是什么，同时教师利用白板自带的图库，将冒黑烟的工厂图、人和动物的呼吸图、微生物的分解图依次拖放到A处，并利用页面缩放功能，将三幅图画依次放大凸显出来，然后用那支既能当粉笔又能当鼠标的电子笔在白板上写出碳（C）燃烧的化学方程式。教师的一举一动让学生感到新奇，有一种跃跃欲试的念头。这时教师不失时机地鼓励学生也来试一试，在白板上写出植物进行光合作用的化学方程式。交互白板的合理使用，激发了学生的学习积极性，他们自然会全身心地投入学习中，有利于课堂教学的顺利进行。

图1 碳氧元素在自然界中的循环

二、用好交互白板，将抽象知识形象化

化学中的微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，伸手摸不着，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。老师“口若悬河”地讲，学生“飘忽不定”地听，一节课下来双方都感到有些疲惫，收效甚微。这时，如果借助交互白板的某些功能及资源进行微观知识的教学，即可收到事半功倍的效果。

【案例2】微粒的运动是化学研究的内容之一，老师即使演示了浓氨水挥发出氨分子，氨分子进入酚酞的水溶液，酚酞溶液变成红色的实验，学生对分子的运动还是“将信将疑”。我们可以将这一过程通过动画的形式模拟出来，以进一步强化学生对分子运动的理解。利用交互白板配套的电子软件，在白板上模拟出动态的氨分子，氨分子从浓氨水中慢慢运动出来，进入到酚酞的水溶液，酚酞溶液逐渐变为红色。同时温度升高时，氨分子运动加快；温度降低时，氨分子运动减慢。通过动画模拟，学生不但加深了对分子运动的认识，而且也了解了分子的运动规律与温度的关系。如此，教师讲课言之有物，具体实在，学生听课也不会云里雾里听不懂了，课堂效果自然很好了。

三、用好交互白板，加强实验教学

实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径。新课标明确指出，教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育教学功能。而在实际教学中，因为条件限制许多实验室都没有配备专职实验员，有些老师因为准备实验的繁琐，在新授课上往往采用讲实验写实验的方法进行教学，在复习时更是难见实验操作。

2011版义务教育《化学课程标准》规定，教师要安排和组织学生至少完成下列九个化学实验活动：粗盐的提纯实验；氧气的实验室制取与性质实验；二氧化碳的实验室制取与性质实验；金属的物理性质和某些化学性质的探究实验；钢铁锈蚀条件的探究实验；一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验；酸、碱的化学性质实验；溶液酸碱性的测定实验；常见氮肥的检验实验。笔者认为，在平时的教学中，课标规定的教师演示实验和学生分组实验，一定要按要求去逐一完成。该教师做的，教师要认认真真地做给学生看，培养学生的观察和思维能力；该学生做的，一定要指导学生按要求设计、规范操作，让他们在亲身实践和探究中体验学习的快乐。

在实验复习或期末复习迎考时，因为复习时间有限和复习课型的特点，教师可以利用交互白板进行虚拟实验的演示、操作，帮助学生梳理、巩固与实验教学有关的知识和能力。

【案例3】在复习常见气体的实验室制备时，教师课前在白板课件资源库中引入仪器装置图库，然后在课件中引入下列简单仪器装置图（见图2）。当然，在课前需要对学生进行白板使用的简单操作培训，让他们学会利用电子笔对白板常用的工具进行使用。

图2 常用仪器装置图

上课时，出示一道实验室制取气体的复习题，如：硫化氢（H2S）是一种有毒气体，其密度比空气的密度大，且能溶于水形成氢硫酸。实验室通常用块状固体硫化亚铁（FeS）和稀硫酸混合，在常温下通过发生复分解反应制得硫化氢气体。请你设计在实验室进行硫化氢气体的制取、干燥和收集的探究活动。

教师在白板上展示出课前准备好的组件仪器图，并引导学生提问：选用哪些仪器组装气体发生装置、收集装置、干燥装置？按什么顺序连接？需要进行尾气处理吗？如果需要，则用什么试剂，选用什么装置？学生很快就由已有的制取气体的知识，迁移应用到H2S气体上。教师鼓励学生到白板前，来选择仪器组件，利用白板操作工具中的拖放功能，用电子笔或手指拖动图片进行仪器的连接组装，并进行标注说明，得到H2S的实验室制取、干燥、收集和尾气处理装置。在组装过程中，每成功一步，教师都及时加以肯定，如有失误，教师或其他同学都能及时予以纠正。

对装置进行创新改进，才是这个探究活动的主要目的。“根据白板上的这些仪器，你还能想出哪些可行的气体发生装置图呢？”学生分组讨论，尝试到白板上来展示自己设计的作品。由于白板板面较大，并且白板上的图片无需还原，可以再次从原图拖动，因此白板上可以同时由不同学生进行操作，进行多种不同的组合。当学生展示了自己的作品后，可以借助白板独有的隐藏功能、放大镜功能，让其说出自己设计的发生装置有着怎样的优点，再由其他同学逐一点评、分析。通过比较使学生对气体的制取装置加深印象，同时认识到只要符合装置的选取原则，可以采用不同的仪器达到相同的目的。以上这些操作，能够极大地吸引学生的注意力，调动学生多元智能积极参与学习的过程，培养学生的创造力。

四、用好交互白板，及时反馈评价

教学评价是教学活动中的重要一环，它具有反馈教学效果、促进学生发展、激励学生进步、帮助学生提高的作用。通过交互白板，学生会有更多参与协作学习的机会，有利于提高学生的个人技能和人际交往能力，把处理复杂的概念和问题的结果更加清晰、高效、动态化。

【案例4】在学习利用化学方程式的简单计算时，利用PPT将例题投影出来，然后教师利用批注功能带领学生对例题进行分析，再将解题的过程板书出来，强化解题的格式，帮助学生对利用化学方程式的简单计算的格式进行理解和记忆。当学生对相关计算的知识点掌握后，出示练习题，并让容易出错的中等程度的学生在白板上作答。然后，教师让其他同学到白板上用电子笔进行批改，反馈当堂学习的效果，对于学生的进步和出色表现及时表扬。这样就可以实现教师对学生的评价、学生对学生的评价，使评价不只局限于传统的纸笔形式，使评价更为及时和全面。

在教学实践中，笔者充分感受到交互白板与化学课堂整合带来的好处，它能减轻教师的教学压力和学生的学习负担,充分培养学生的创造性思维,调动学生的学习积极性,从而显著地提高教学效果。为了打造高效化学课堂，我们必须结合实际化学课堂用好交互白板，有意识地选择和发掘交互白板的各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略，让交互白板与化学课堂完美结合，使常态下的课堂教学更加精彩。

［1］ 刘长庆.交互式电子白板——课堂教学技术的新趋势［J］.成都大学学报，2007，（6）：38-40