立足“人本位”精神加强高校教学大纲的“契约”作用
——以台州学院英语专业《国际市场营销》课程为例

梁艳艳

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

立足“人本位”精神加强高校教学大纲的“契约”作用
——以台州学院英语专业《国际市场营销》课程为例

梁艳艳

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

教学大纲是课程评价的基础，是课程考核的依据，是约束“教”和“学”活动的合同。但中国高校在教学大纲的制定与使用方面普遍存在一些问题，如形式主义明显、实践性不强、应用性不足等。契约型教学大纲具有真实性、可操作性和互动性三个特征，发挥其契约作用可以有效地激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。

人本位；高校；教学大纲；契约；作用；《国际市场营销》

提升高等教育质量成为经济社会发展面临的一个新挑战，如何培养适应社会发展的应用型毕业生这个问题也成为了当前讨论的热点。利用教学大纲的“契约”精神来提升教学质量不失为一种有效的方式。Prabhu指出 “大纲是这样的文件，它既可以是一个‘阐释性框架’，明示学习内容；也可以是一个‘操作性框架’，对课堂安排的教学活动提供支撑，对编制合适的教材提供指导”。［1］由此可见，教学大纲是教学体系的重要环节之一，是落实培养目标和教学计划的前提，是编写讲义或确定教材的重要依据，是制定考核标准的重要文件。因此是否有效使用教学大纲也必然对教学质量产生重要影响。

教学活动由“教”和“学”两个部分组成，教师和学生都是课堂主体，“教”的质量也体现在“学”的质量上，所以教学大纲应该充分发挥对教师的规范作用和对学生学习的指导作用。教学大纲的设计与执行应树立以人为本的原则，尊重师生，凸现对象主体性，以“人”的方式来把握和实践整个教学过程，实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。同时，教学大纲应作为师生间对于课程预期的一份教学合同，重视其“契约”作用，并以此来约束师生的教学行为。

一、目前高校教学大纲存在的问题

目前中国高校在教学大纲的编写和使用中还存在一些问题，使得教学大纲不能很好地发挥促进教学、提高教学质量的作用。

（一）形式性严重

目前许多高校编制的教学大纲只是为了完成教学环节，应付教学检查。大部分课程教学大纲由教师编制完成后就交由学院相关管理者或学校教务处存档保管。教务处也只视其为教师教学工作的一项管理措施。在实际教学活动中，教务处并不是大纲使用的受益人或主体，很难对大纲有一个客观的评价，因此很多教学大纲备而不用。

（二）实践性不强

目前高校教学大纲往往由一人编写，多年未改便沿袭使用，一劳永逸。但在现实中，环境在不断地改变，教学大纲的主体“人”在改变，社会对“人”知识和技能的要求也在不断变化，当年的教学大纲已不能适用当前的课堂要求。另外，大纲的内容设计不够详尽。大部分课程大纲只是基于教育部对本课程的总指导思想，概括性地描述课程的性质、教学目标和教学内容，并没有写清楚学生需要做的具体活动、学习方法及相关考核办法。

（三）应用性不足

许多教学大纲编制后只有相关的领导和授课教师可以查阅，而教学活动的另一主体“学生”却很少见到教学大纲，更谈不上将他们对课程的需求编入大纲。许多教师也视大纲为教学管理的一份文件，主观上并未引起重视，他们很少按照大纲的内容和要求去授课，随意更改教学内容和教学进度。

二、实验调查研究

本项研究旨在对比分析使用“契约型”教学大纲与传统教学大纲的情况，探讨重视教学大纲的“人本位”精神与“契约”作用能否有效提高教学效果。

（一）研究对象和研究工具

本研究主要以台州学院08届英语专业商务方向（1）班、（2）班两平行班各31位本科学生为对象，以双语课程《国际市场营销》的教学大纲为蓝本。两个班学生之前学习经历相似，均无相关的实践经验，大部分同学达到专四英语水平。

（1）班同学使用新的教学大纲是参照美国佛罗里达大学教学大纲等案例以及根据学生实际情况而编写的。新大纲除了告知学生教师的联系方式、课程大概，还提出了明确具体的教学目标包括专业词汇记忆、重要概念理解、日常技能的掌握，教学的进度，学生应完成的任务及任务的详细安排，本课程详细的考核标准及教材和教辅材料。此大纲于第一次上课时分发给学生人手一份，教师逐条解释，并根据学生提出的意见和建议进行修改，直至定稿。此大纲成为了师生间关于本课程教学安排的合同，学生每次上课需带上。

（2）班学生使用的是学院存档的传统教学大纲。此大纲已编制多年，仅是对课程性质、教学目标、教学内容作概括性地阐述。教师在第一次上课前复印一份交予学习委员，要求学生间相互传阅。具体课程任务在实际授课中布置给学生。

本研究采用问卷调查法和对比分析法。工具是自编问卷，采用开放式问题与选择性问题相结合的问卷形式，在课堂教学结束的最后一周由学生独立填写。问卷中的开放式问题主要要求学生根据记忆填写大纲中关于本课程的目标、任务、考评方式；选择性问题主要围绕着学生所做的任务展开，涉及到对任务的认同度、对任务要求是否清楚、在实行任务过程中是否有清晰的思路和完整的规划以及对本课程教学的满意度，选项分为三级：肯定，中立，否定三种涵义。

（二）研究结果

关于课程目标的记忆，（1）班有18位同学能准确写出本课程的目标，29位同学基本能写出本课程的任务，即本学期所做的活动。（2）班无人能完整写出课程目标，13位同学可以写出任务，29位同学表示未见过大纲。

关于本课程主要的两个任务即个人作业和小组作业，调查结果如下：

任务难易度可接受清楚任务要求有清晰的计划实行课程任务在截止日期前基本能顺利完成课程任务对本课程教学结果较满意，觉得学有所获问卷问题 （1）班25 26 26 27（2）班14 8 3 1 5 3016

在几乎同样的教学内容，同样教学进度，基本一样的教学环境下，从问卷统计的结果就可以看出教学效果的差别。使用“契约型”教学大纲的（1）班80%以上同学对本课程的整体把握的较好，学习目标明确，任务清晰，对课程的学习满意度高。虽然（2）班同学也做一样的任务，但他们有一半多的同学没有清晰的学习目标；大部分同学不清楚任务要求，对于怎么去执行任务也概念模糊；他们认为小组作业任务较难，难以按时完成；将近一半同学不知道本课程学了哪些具体技能。另外，将两个班所交的小组作业作比较，（1）班同学提交的项目作业总体上对所设想产品的4Ps描述的较全面且简洁，陈述较熟练又专业。（1）班的期末闭卷考试平均成绩也比（2）班高7分多。

由此可见，从学生角度出发，尊重学生，重视教学大纲的“人本位”精神，学生、教师共同参与制订“契约型”教学大纲能帮助学生更全面的了解本课程及相关任务活动，有利于学生主动参与到教学活动中和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

三、加强教学大纲 “契约”作用的几点建议

美国高校将教学大纲定义为 “a contract between the student and professor regardingcourse expectations and policies”（学生与教师就课程预期及政策达成的合同）。［2］参考此定义，大纲的对象应为教师和学生，大纲的内容应该是主体协商一致的课程预期与政策，大纲的性质应该为对双方都有约束力的合同。因此，教学大纲如要充分发挥其在教学中的作用，应该突出主体 “人本位”精神，加强大纲的“契约”作用。

（一）立足师生的真实性

大纲的主体是学生和教师，大纲的制订和执行应该尊重学生和教师。

每个教师经历经验不同，兴趣爱好不同，个性气质不同，世界观、价值观也不尽一样，在教学上体现为教学方法的独特性。不一样的教学方法会带给学生不同的收益，学校应该鼓励多样化的教学模式，鼓励在教学大纲上体现教学的独特性。另外，教师需要积累专业功底，加强教学和科学研究，创新成果，凝练自己独特的风格。

大纲的制订还要充分考虑学生的实际情况，包括学生的专业、学习能力、就业导向等，保证大纲内容的每个部分能适用于他们。如上述调查对象为台州学院英语专业的学生，他们大部分是只有高考二本线上下水平的学生，相对来说，对教师、课堂有较大的依赖性，相对缺乏独立思考的能力。他们大一、大二基本学的都是语言课程，对于商务课程的意识和系统知识都不具备。他们毕业后大部分人可能从事国际贸易相关的工作，而非市场营销性质工作。基于这些考虑，大纲的目标设置明确，只需学生掌握主要的概念和基本的技能即可；大纲的活动设置目的是学生不但需要掌握本课程一些基本的实践技能，而且需要培养独立思考能力和团队协作精神。

（二）注重内容的可操作性

作为合同的条款，大纲的常规性内容如教学目标、教学要求、教学内容、教学进度、考核方式、评分标准、课堂纪律、阅读材料等应该详细具体，轻内容重方法，把着重点放在学习的程序和方法上。比如大纲明确每次上课前学生要怎么做课前准备，小组作业在哪一周开始做，怎么分配团队角色和任务，怎么分步骤有序地完成，课堂中如何参与的要素等。另外，正确使用动词来表达对学生的要求，如“了解”，“理解”，“掌握”等。这样，学生更清楚地知道自己该做什么，该怎么做，从而更好地执行“契约”的作用。除此之外，除了一些常规性内容，教师还可以根据需要，在大纲中提供一些额外信息如教师联系方式、专业术语列表、参考资料、学习课件等。

（三）加强大纲的互动性

大纲的互动性要求教师在设计教学大纲以及实施大纲的时候，充分考虑学生的需求，使大纲能反映教师和学生的共同意愿。传统的教学大纲编制一般是基于国家教学大纲，根据教师单向的经验，即凭教师对学生程度的理解和猜想而完成，教学大纲设计一般都在见学生之前确定。但“罗杰斯强调在学习过程中，学生是有自己独特经验和情感的人，而不是接受某种知识的容器”，［3］所以一份有效的教学大纲应包含学生的经验和情感。具体做法应该是教师在第一次上课时将大纲发放于每位学生，并做详细地解释和讨论，使学生了解课程内容及角色，就学生提出的意见给予重视或修改直至获得一致认同，则意味着双方契约的达成。［4］但是，大纲具有动态性，在教学过程中，教师或学生可以根据实际学习能力、接受度、最新专业成果等情况对教学内容提出增删或调整。

教学大纲是教学过程的重要环节，教学大纲应该为教学工作提供服务。只有立足大纲的“人本位”精神，重视学生和教师两个教学活动中的主体，视大纲为主体间具有约束性的契约而非普通文件，才能最大地发挥教学大纲的作用，促进教学质量的提高。

［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］， Oxford：Oxford University Press，1987.

［2］Course Syllabi［EB/OL］．The State University of New York，［2012-02-23］． http://wings.buffalo.edu/provost/webservices/undergraduatecatalog/policies/course/syllabi.shtml．

［3］李莉．英语情景教学的人本主义特质［J］．内江师范学院学报，2008，23（11）：125.

［4］Thompson,Blair．The Syllabus as a Communication Document:Constructing and Presenting the Syllabus［J］．Communication Education，56，No1（2007）：54-71

Based on People-centeredness to Enhance the Contract Role of Syllabus in Universities——A Case Study of“International Marketing”for English Major Students in Taizhou University

Liang Yanyan
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Syllabus is a contract regulating teaching and study activities and supports basis for course assessment and course evaluation.However,it has some problems on present syllabus in universities as the syllabus is considered only as a document rather than a contract,it is not used in classes or not modified in line with actuality,and the application is poor,etc..A survey is done to prove that students’learning interests can be inspired and teaching efficiency can be improved by contractual syllabus which requires the syllabus design to be based on reality,workability and interactivity.

people-centeredness;university;syllabus;contract;role;“International Marketing”

G642.0

A

1672-3708（2012）02-0066-03

2012-03-27

台州学院校级教学改革项目“利用教学大纲的契约作用提高教学质量研究”成果，项目编号：162011008

梁艳艳（1982- ），女，浙江温岭人，讲师。