词块教学法在中职商务英语写作教学中的应用研究

李 少 娟

(广东省轻工职业技术学校，广州 510310)

1 引言

近年来，词块这一概念的重要性已被很多研究者认同，国内外许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究。在国内，词块理论只处在引进阶段，许多学者开始尝试运用于外语教学(刘晓玲，阳志清，2003；王立非，张大凤，2006；陈万会，2008；丁言仁和戚焱，2001；刁琳琳，2004；姚宝梁，2004；严维华，2003)，研究主要涉及第二语言习得、认知心理学、学习策略、教学法、语料库等范畴，可见“词块”学习已经成为词汇学习的最高境界，对提高英语学习有很大帮助。然而，这些研究多数以抽象理论叙述为主，对词汇法应用于教学的实证研究较少，也极少说明词块在语言教学中具体应用的手段和方法。另外，涉及词汇法与写作方面的讨论虽然不少，但大多数也只是从理论层面上说其好处(陈菁华，2008；陈伟平，2008；马广惠，2009)，为数不多的实证研究也只是针对英语专业本科生。另外值得注意的是，考察词汇法应用于低年级的写作教学中和专门英语教学中的研究尚不多见。本文以Michael Lewis(1993)的词块教学理论为基础，尝试把词块教学法应用到中职商务英语写作中，探索词块教学法能否有效地提高中职生的商务写作水平，并揭示其在商务英语写作教学中的优势，为改进学生的写作找一条更好的路子。

2 词块的定义与分类

对“词块”这一语言现象，不同的研究者根据涵盖范围及研究侧重点的不同，对其的定义表述不一。Beeker(1975)率先提出词汇短语(lexical phrases)这一术语。Wray(2002)的观点是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。Lewis(1993)对词块的定义为：词块是指语言使用中形成的惯例化语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时作为预制组块可以整体快速提取使用。Nattinger & DeCarrico(1992)认为：词块是可以作为整体存储和提取的“形式—功能统一体(form-function composite)。其他的常见于不同文献的不同说法还有：词汇序列(sequences)、词块(chunk)、预制复合组合(ready-made complex units)、词束(lexical bundle)、词丛(cluster)、程序化序列/表达(formulaic sequence/expression)；短语结构(phraseology)、多词单位(multi-word unit/sequences)、预制语块(prefabricated patterns)(prefabs)等。计算机学领域的“n元结构”(Ngram)也是同义术语。

正因为名称和定义繁多庞杂，给词块的分类也造成了一定的困难(戚炎，2005)。目前，国内介绍较多的是Nattinger和DeCarrico(1992)的四类划分法：(1)聚合词(poly words)；(2)习惯表达法(institionalized expressions)；(3)限制性短语(phrasal constraints)；(4)句子构造型结构(sentence builders)。另外，Becker(1975)从结构和功能的角度，将词块分为六类：(1)聚合词(poly words)；(2)限制性短语(phrasal constraints)；(3)元语篇(meta-messages)；(4)句子构造型结构(sentence builders)；(5)情景话语(situational utterances)；(6)原文片段(verbatim texts)。Lewis(1997)将词块也分为四类：(1)聚合词(poly-words)；(2)高频搭配组合(high frequency collocations)；(3)固定表达(fixed expressions)；(4)半固定表达(semi-fixed expressions)。

以上观点对词块的界定和分类在某种程度上有相似之处，特别是Nattinger & DeCarrico和Lewis的观点最为相似，这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点，所以词块定义也是围绕这两个特点的最初的定义把词块描述成长度不同但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的词块和可以填充的句子框架。

本研究综合上述观点并结合商务英语写作的特点，对商务英语写作的教材做了分析和比较后发现，其词块特点更接近Lewis的定义和分类。故把词块定义为：词块是指语言使用中形成的惯例化语言构块，具有很高的重现率，在语言交际时作为预制组块可以整体快速提取使用。根据Lewis 的词块分类法，商务英语词块也可分为4种：(1)单词/多词词汇(words and/or poly words)，指具有习语性质的固定词组，如target product(目标产品)，production line(生产线)；(2)搭配词(collocation)，指在一起出现频率很高的词语，如With reference to (有关……)， make an offer for...(对……报盘/报价)；(3)惯用话语(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，也可以是句子的开头(sentence heads)，如Please find enclosed copy of the new catalogue(随信附上新的价目表)，I am writing to inquire about/apologize for/confirm...(我写信是询问有关……/我写信是为…道歉/我写信确认……)；(4)句子框架和引语(sentence frames or heads)，与第三类相似，区别在于第四类仅指局面词汇，指为表达某个要领所提供的句子框架，如 The interest of...days should be paid by....(……天利息由……支付)。这种分类法一方面比较容易被学生理解和掌握，可以减少学生的畏难心理，提高其学习的积极性；另一方面是教学中可操作性比较强。

从以上的定义和分类来看，少是一个单词，多到一个句子都可以是词块，因此本文不以多少个词来界定词块的大小长短。

3 实验设计与过程

本研究采用Lewis的Lexical Approach理论，在借鉴前人相关研究成果的基础上，试图通过词块的实验性教学来论证词块在专门英语用途的可教性、可学性和有效性，并希望实验中所实施的增强词块意识的活动及产出训练法能对今后的中职商务英语写作教学提供有益帮助和启示。

3.1 因素与变量

本实验的自变量为教学法。对实验班的学习者实施词块教学法；对对照班实施的则是常规教学法。受试者在写作测试中的成绩为因变量。

3.2 实验材料和方法

本实验所用的教材是英国剑桥大学考试委员会推荐的，由Lan Wood, Catrin Lloyed-Jones和Anne Williams 编著，经济科学出版社出版的“Pass Cambridge BEC Preliminary Student Book”(新编剑桥商务英语)和张乐金、陈庆主编，外文出版社出版的《商务英语写作》(Business English Writing)。

本研究选取了广东省轻工职业技术学校商务英语专业二年级的两个平行班(实验前对其所取得的PETS1成绩进行独立样本t检验，发现两个班在英语水平上没有显著差异)共85名学生作为研究对象，笔者随机指定其中一个班为实验组(43人)，实施词汇教学法；另一个班为对照组(42人)，实施常规教学法。笔者同时担任两个班的商务英语和商务英语写作课(每班每周分别各六节课和两节课)，教学进度保持一致。实验从2009年9月开始至2010年1月结束，历时5个月。实验结束后，对两个组的学生再进行了一次水平测试，测试的试卷是BEC初级考试卷(写作)。接着对实验组进行问卷调查，了解学生实验前后词汇学习方法的变化。最后使用SPSS统计软件对数据进行定性和定量分析并讨论。实验中得到的数据主要用来回答以下研究问题：(1)对比对照组，执行词块教学法的实验组的作文成绩是否提高？(2)在执行不同任务后，执行词块教学法的实验组会比常规教学法的对照组使用更多的词块到作文中吗？(3)词块量的使用是否影响作文成绩？(4)在运用词块教学法的教学指导下，实验组会比运用常规教学的对照组的写作更准确和更流畅吗？

3.3 实验过程

实验组的教法：实验前，完成相关准备工作，将实验组学生以座位组为单位，分成4～6人一组的学习小组，指定小组负责人。培训实验组学生，使他们了解词块的定义及分类。根据Lewis(1993)和Hill(转引自Richards & Rodgers，2001)的词块教学观点和语言信息加工等认知教学理论，本实验过程分为四个步骤：

(1)课前发现式自主学习(Discovery)。在学生提前预习的基础上，让学生分组讨论与本课内容相关的话题，找出相关的词块。这种通过注意、分析、记忆的辨认过程是积极主动的语言知识建构过程，不但培养学生辨认词块的能力，增强学生的词块意识，同时为词块教学的实施铺平了道路。(2)课堂展示(Presentation)。 以小组为单位展示发现式自主学习的结果。教师分别对正确的发现和概括予以肯定，对错误的概括和归纳予以纠正。课文教学主要以词块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用词块，提高学生的写作能力。(3)巩固词汇操练(Practice)。根据遗忘的速度规律，对学过的知识及时进行巩固会更有益于记忆。(4)产出式操练(Production)。A. 积累词块，让学生做课本上的练习，这既是输出活动，同时也是输入活动，因为练习本身又是新的输入材料活动。学生在做练习时要自己先找出词块，培养他们辨认和识别词块的能力。B. 操练词块，对重点词块让学生通过造句或翻译反复操练，比如在学习词块“I have to remind you...”时，让学生造句子：学生A：I have to remind you to hurry up with this matter.学生B：I have to remind you that it needs to be dealt with immediately.然后教师进行课堂点评，能扩展的词块进行适当的扩展。C. 运用词块，课文中的练习部分要求学生用课文中学到的表达方式完成输出任务，从而检验内化吸收的效果。在课文及练习完成后，学生已经积累了本单元的大量词块。为了加速这些词块的内化吸收过程，促使学生运用和掌握新学的词块，实验组的同学还要就所给的题目和具有相关意义的词块进行口头作文或者小组讨论。然后再进行书面的写作，促使学生创造性地使用词块。

对照组的教法：采用常规教学法。课前学生预习目标词汇，课上教师讲解词汇意义、短语和例句，做教材上的配套练习并适当讲解重难点。

3.4 研究工具和评分标准

本研究的前测采用学生已取得的全国公共英语等级考试一级(PETS 1)试题，后测使用了剑桥商务英语考试初级试题(写作部分)，基于学生已学过商务英语和其写作，以此试卷来测试学生对词块的认识是否能提高其商务英语写作的准确性和流利性。前测和后测试题中的写作部分的评分均按照全国公共英语等级考试一级和剑桥商务英语考试的评分标准来评。笔者均不参加评分，另外请两位拥有全国公共英语一、二级口语考官证的教师评分，评分后用SPSS测两位教师的评分相关性，然后取她们的平均分来作为统计数据。

4 实验结果与分析

表1显示了实验组的作文分数的后测比前测提高了2.01分，而且前后测的成绩有着显著性差异。相反的，对照组虽然后测比前测提高了0.24分，但是没有显著性差异。这证明实验组的学生通过词块教学法后取得了显著性的进步。

表2是实验组和对照组前后测作文用词块量的组间比较，结果显示对照组前后测没有显著差异(t=1.206, Sig. (2-tailed)=0.235, P>0.05,)，而实验组所用词块量后测比前测提高了7.807，并有显著差异(Sig. (2-tailed)=.000, P<0.05)。这说明通过试验后，实验组比对照组更多地使用词块来完成写作。

表1 实验组和对照组前测后测作文分数成对样本t检验表

表2 实验组和对照组前后测作文所用词块量成对样本t检验表

表3采用皮尔逊积矩相关显示，词块用量和作文成绩极具相关。

表3 词块量和作文成绩相关表

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

另外，通过对学生所写的作文进行比较分析，实验组的作文使用较多的词块，而且文章更具有流畅性和准确性。最后，实验结束后分别对实验组和对照组进行了问卷调查和访谈，结果证明使用词块教学法的实验组同学比对照组的同学能更多地注意到词块并输入到作文中去，而且高度肯定了词块对商务英语写作成绩提高的帮助。

结果显示，词块教学法能有效地提高中职生的商务写作水平，在商务英语写作教学中有以下的优势：

(1)有助于学生最大限度地克服母语负迁移。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语思维对英语支配作用造成的，即母语的干扰因素。通过词块教学可以克服这种母语负迁移的影响，因为词块教学是培养学生养成以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，按照词汇意义进行搭配，从而提高写作水平。

(2)提高语言的准确性和语法运用能力。Lewis把语言看成是由“语法化的词汇”(grammaticalized lexis)构成的，也就是说词块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，把词块作为最小单位来学习商务英语词汇，可使学生避免错误选词，既可以保证语言使用的正确性，又可以潜移默化地提高语法的运用能力。这对基础较差的中职学生来说是一种相对比较省力的方法，因为要他们学会各种复杂的语法是费时费力又收效最低的苦活。

(3)提高写作流利程度。Nattinger & DeCarrico(1992)认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。王立非(2006)也指出，词块是语言使用过程中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体快速提取使用，可以大大减轻大脑的语言编码压力，因而极大地提高语言的流利性。

(4)提高语篇能力。语篇能力指通过一些词语连接、承上启下等手段来构建整体概念结构，简单地说就是组句成章的能力。商务英语中的各类问题都有许多套写的句子框架，而且对于观点的起承转接都有相应的词块形式可供选择。这就大大加快了语篇组织的速度，使文章表达清晰，层次分明，结构严谨。

5 结语

本实验证明了词块教学法能有效地提高中职生的商务写作水平，也论证词块教学法在专门英语用途的可教性、可学性和有效性。只要教师能在教学中引导得当，充分利用英语的“板块”结构来帮助学生更快、更地道、更流畅、更准确地运用语言，这不愧是改进学生的商务英语写作的好路子。

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