源头·翅膀·钥匙·阶梯

2012-12-29 03:15高兰
现代教育教学探索杂志 2012年19期
关键词:立论南郭先生想象力

高兰

(宁晋县素邱学区 河北 宁晋 055550)

当今世界是数字化、网络化、智能化的知识经济时代,全球性的竞争日益激烈,因此,培养创新型人才就显得更加重要。为适应创新人才的要求,小学语文教学工作者必须改进教学方法,树立全新教学观念,以学生为中心,课堂为主阵地,激发学生的好奇心、想象力,鼓励学生质疑、求异。这是培养创新人才,启迪创新思维的重要手段。

1. 创新之泉的源头——好奇 要想创新之泉永不枯竭,就必须让“好奇”这一源头永无止境。爱因斯坦曾说过“我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心。”由此可见,好奇心对创新思维的培养有着十分重要的作用。少年儿童有着及强的好奇心,但他们需要外界事物的刺激才能进发出来。因此,这就要求教师创设能引起学生观察和探索的变化情境,要善于提出难度适中而富有启发性的问题,要引导他们自己去寻找答案。

孩子们对新鲜事物充满了好奇。运用电教媒体可以达到激发学生好奇心的目的。比如学习《回声》一文,上课开始放一段有关“回声”的录像,学生在初步感知了回声后,好奇便接踵而来:这是怎么回事呢?老师趁机提出:大家想不想知道回声是怎样形成的?带着好奇,带头探究,学生积极主动地学习课文,不仅懂得了有关回声的科学知识,还激发了学科学、爱科学的热情。因为他们知道大自然中还有无穷无尽的奥秘等着人们去揭示,去破译!

2. 创新之鹰的翅膀——想象 要想孩子们的思绪可以像雄鹰一样在此高空中翱翔,那就让我们帮他们的插上“想象”的翅膀。爱因斯坦曾指出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,更是知识进步的源泉。”因此,小学语文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事,又要鼓励学生展开想象,为学生提供创新想象的机会。如:学完《小摄影师》一课,想象小摄影师没有完成给高尔基照相的任务,回到班内会发生什么事?请通过想象写下来,给了学生自由想象的机会,使学生通过教材中生动、形象、具体的语言,由此及彼,浮想联翩,发展了创新思维。再如,教学《鸟的天堂》一文后,安排了拓展延伸的环节,要求学生把想象的鸟的活动姿态剪下来,然后与组内的同学自由结合不同的画面,并进行语言训练;这里的鸟真多,它们生活得真快乐,有的——有的——有的——。这样就丰富了学生的想象力、提供了创新学习的机会。

3. 创新之门的钥匙——质疑 要想打开创新的大门,走进那神圣的殿堂,这就要让学生手中握住“质疑”这把金钥匙。南宋时朱熹与弟子认读书时,说:“读书有疑,有所见,自不容不立论。其不立论者,只有读书不到疑处耳。”有所见就是创新思维,“立论”是确立或发明自己的见解,“有疑”则是必需的前提。人云亦云地对待书本,毫无怀疑地接受前人的成就,是创新所忌讳的。对学生积极主动的质疑,我们应该珍惜。通常可以根据教学内容,有目的地设计一些问题,唤起学生的质疑精神。同时,支持学生积极参加课堂讨论,各抒己见,多角度看问题,就容易推陈出新,活跃思想。如小学生已熟悉了“滥竽充数”这个故事,一般都认为这则故事是批评蒙混作假,没有真才实学的南郭先生。当时我在上完这一课后,让同学们从不同角度来讨论这则故事。有的同学说,宣王用人而不认真考核,给了南郭先生“混大锅饭”的机会,因此是有责任、有错误的;有的同学认为,“竽友”们应该知道南郭先生的底细,但他们不检举,而保持一团和气;有的同学想到,南郭以后怎么了?是换个地方继续蒙混,还是洗心革面,从此追求真才实学……

4. 创新之塔的阶梯——求异 要想登上创新这座高耸的古塔放目远眺,这就要让学生沿着“求异”的阶梯一层一层地往上攀。所谓求异,即不苟同于传统的或一般的答案或方法,常提出与众不同的设想。求异思维是一种开拓型的创新思维的形式,发展求异思维对培养创新意识有着十分重要的作用。习惯于求异思维的人,热衷于探索未知领域,提出不同凡响的新观念,热衷于对同一问题探求不同的甚至求异的观点,是创新的发源地,有助于培养思维灵活性、创造性。如在教学《草船借箭》一课时,大多数学生都是从绳索连船、掉转船头、擂鼓呐喊、草把子的数量等方面陈述了这些做法的用意,而这都是在教师意料之中的。但有一位学生却语惊思座:“诸葛亮与鲁肃在船舱中喝酒也是用意不浅,这是在测船身的倾斜度,以便把握船掉头的时机。”这是多么与众不同的想法,多么可喜的求异的思维,这种标新立异的想法,这样的思维品质,将是创新能力形成的奠基石。

总之,在小学语文教学中,切不可忽视学生创新思维能力的培养。而要做到这一点,首先要改革语言教育思想,把培养学生的创新能力放在首位;其次,教师自己要有创新意识,要有“一桶水”而不是只有一杯水。

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