信息技术与小学英语口语教学的整合模式及策略研究

◆薛东强

我国加入世界贸易组织以来，对外贸易量呈直线上升趋势。英语作为国际通用语言，其在贸易中的重要性也日益突出，特别是英语交际方面。只有良好的英语口语表达能力，才能准确快速传递信息，达成交易协商。所以英语口语教学显得尤为重要。但是综观我国小学英语口语教学现状，大多数学生不敢开口，或者看到事物想用英文表达，但是由于英语基础较差而无法表达。基于这样的状况，英语教师必须改革教学方法方式，努力提高英语教学水平。

1 信息技术与小学英语口语教学的整合模式

小学生处于语音模仿能力、辨析和感知较强的阶段，所以他们主要依靠听和模仿来获取信息。针对这一点，小学英语教师可以整合信息技术与小学英语口语教学模式，坚持主导—主体原则，为学生创设更多的教学情境，促进教学效率的提高。笔者认为主要的整合模式有两种。

1）双人面对面交流模式。这一模式既可以是师生对话，也可以是生生对话。小学生仅依靠输入而没有输出是不可能学会语言交际的。而这一模式可以满足学生表现的心理，还能使学生真正参与其中，锻炼口语交际能力。

2）多人面对面交际模式。这个模式的实现形式一般是小组讨论、角色扮演、小组齐唱歌曲等，学生的参与度比第一种模式低，但对于活跃课堂氛围有非常大的作用。学生在这样的交际模式下还能学会与人交流，促使学生进行思考，有助于学生思维能力的培养。

2 信息技术与小学英语口语教学的整合策略

新课程倡导在教学中学生处于主体地位，教师起引导作用，必须充分尊重学生个体，最大程度发挥学生的主观能动性。整合信息技术与小学英语口语教学，必须围绕学生进行，为学生创造良好的口语环境，让学生学会发现问题和解决问题，提高口语交际能力。

2.1 利用信息技术创设逼真的情境，强化学生口语实践能力

创设贴近生活实际的教学情境，有助于学生快速理解情境内容，并提高小学生的参与热情。信息技术的使用可以让学生置身于情境当中，并明确使用目的语即英语进行交际。

比如，教师在教“My Favorite Season”这一课时，首先播放有关春、夏、秋、冬的图片，让学生切身体验四季的变化，领略四季的美。图片必须具有鲜明的季节特点，才能更快让学生区分季节。此时教师还可以适当引导学生思考一些季节性户外运动，以扩展交际话题。看完之后，教师在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring?”“What season do you like best? Why?”问题层层深入，教师可以首先集体提问，然后个别提问，再过渡到生生之间互问，以锻炼学生口语能力，让学生敢于开口。在个别提问时，学生回答喜欢的季节后，教师可以立马切换到学生喜欢的季节的图片，让学生再次置身于情境当中，并在学生口语表达的过程中给予一定的帮助和指导。

2.2 利用信息技术开发学生的创新意识

学生在教师教学过程中最容易发现问题，所以英语教师有必要在课前进行创造性营造，以开发学生的创新意识。教师通过利用信息技术，变革教学手段，创新教学方式，优化教学过程，开发学生的创新意识。特别是小学口语教学中，教师必须深入发掘教材，借助信息技术，使学生既能够掌握所学的英语单词，又能运用单词进行口语交际。

比如，教师在教“What are you doing”这个句型时，分别设置超市、教室、家、公园等场景，让学生选择场景进行角色扮演和对话练习。基于小学生处于初步认知水平，教师必须在对话开始之前给出示范。此时可以借助信息技术，制作成动画对话形式，然后播放视频，给出中文释义，再让学生模仿锻炼。教师必须引导学生发散思维，可以创新对话形式，不必拘泥于范文，以达到培养学生创新意识的目的。

2.3 利用信息技术激发学生英语口语交际的欲望

根据小学生的年龄特点，形象、直观的画面，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生的大脑神经中枢和注意力。尤其是他们最好看到的是动画卡通人物。英语教师首先要抓住学生的身心发展特点，在英语课堂教学中多采用学生喜欢看的图片，比如动画片里的动画人物等，在课堂教学中进行动画视频教学，刺激学生的视觉和听觉，激发学生进行口语交际的欲望。教师可以针对出现的画面，用简单的句子“Do you like it”，鼓励学生用“I like it”来回答。这样学生也能够主动参与到课堂教学当中。

比如，在“What do you like”的教学中，口语选择迪斯尼动画，截取部分，配上与课文教学情境相关的语言背景，进行对话播放：

T: What do you like?

Ss: I like fi sh.

只需要根据对话内容，配上合适的动画情境，有一定的故事性，就可以增强学生对对话练习的欲望。这样的情境教学画面和视频，不仅可以吸引学生的注意力，还能够让学生产生用英语进行口语交际的想法。教师乘学生有学习的需求，积极引导学生之间进行句型练习，培养学生在课堂上用英语说话的意识。这个过程就是鼓励学生参与学习实践的过程，学生能够学以致用，达到小学英语教学的目的。同时也锻炼了学生进行英语口语交际的能力，能够和同学用简短的英语句子来进行交流。

在“My New Room”第一课时“Let’s learn & Let’s chant”部分，重点是学习家具陈设的名称，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介词（in ...）。为了让学生记住这些单词，课前教师可以制作有关房子的情境画面，激发学生进行口语交际。

师生可以进行这样的对话：

T: I have got a new room. Would you like to visit it?

Ss: OK. Let’s go.

用这样的句型进行练习对话，在对话中学习单词。

还比如，在以“家庭”为题材进行展开教学时，更应该结合多媒体技术手段，让学生愉快地学习英语，加强口语交际的训练。比如家庭成员中有mother、father、brother、sister等，教师可以播放音乐，让学生在音乐声中加强英语语句的联系，消除学生学习英语的疲劳。

3 结语

总之，小学英语教师必须尊重学生的发展特点，采用适合小学生发展和符合学生兴趣爱好的教学模式，利用信息技术进行辅助教学，提高英语口语教学水平。教师可以充分整合信息技术与小学英语口语教学，创设贴近生活实际的教学情境，培养学生的创新意识，激发学生主动进行英语口语交际的欲望，提高学生口语交际能力。值得注意的是，信息技术随时都在更新，所以教师也应该更新自身的英语知识结构和信息技术结构，才能有效整合教学，跟上时代发展的步伐。

[1]李慧娟.谈“信息技术与小学英语口语教学[J].小作家选刊,2012(5).

[2]王晓丽.课堂活动与口语交际能力训练(英文)[J].校园英语:教研版,2011(5).