基于期待视野理论的普通高校大学生体育课程期待目标研究

唐彦博 王祥全

(1.东北大学秦皇岛分校 体育部，河北 秦皇岛066004;2.吉林大学 体育学院，吉林 长春130012)

“期待视野”是接受美学术语，接受美学的代表姚斯借鉴德国社会学家曼海姆的观点，提出了“期待视野”理论，他认为，读者在阅读一部文学作品之前，其心理结构并非一块“白板”，而是在阅读实践和生活实践中，已经形成了某种综合的包括鉴赏的实际需要和能力在内的“审美视野”。这种内在的“审美视野”，作为一种心理定势的鉴赏框架，一旦与具体的文学作品接触，就会形成特定的“期待视野”［1］。

接受美学的观点、方法，给体育教学改革研究以新的启示［2］。课堂教学的期待视野就是教学双方基于普遍的社会经验和生活经验对课堂教学形成的整体期盼和共识，它是一种隐秘的意识和无意识的结合。同时，课堂教学的期待视野由于教学双方的学习经验、知识储备以及接受心理等的差异而呈现丰富多样性。每一个学员都有自己关注的期待视野，从而形成了课堂教学期待视野的个性化。借鉴到体育教学中来，大学生对体育教学的“期待视野”是由他们以往与体育相关的学习经验、生活经验和审美经验之总和所构成的对体育课预定的需要和心理定势，潜在地支配着大学生对体育教学的接受程度和方式。运动参与是体育教学的前提和基础，只有体育教学达到或接近大学生的“期待视野”时，才能激发大学生在体育课中的学习兴趣和动机，主动积极地参与体育课的教学，学生的学习才能与教师的体育教学相融合，产生课堂的“皮格马利翁效应”。可以说，掌握学生对体育教学的“期待视野”，是促进体育教学的逻辑起点。通过对新时期大学生在体育教学目标、教学内容、组织与方法、教学环境、教学评价等教学要素的价值期待进行调查与分析，为进一步推进大学体育课程改革向纵深发展提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以吉林大学、东北师范大学、吉林农业大学、长春工业大学和东北电力大学的在校大学生为研究对象，不包括体育专业学生和体育特招生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅教育部关于高校体育教学改革的指导性文件，多渠道查阅有关“期待视野”及高校体育教学研究的学术论文与论著，为研究提供理论支撑。

1.2.2 问卷调查法

从每所高校的一年级至三年级的在校生中抽取300人，共1500人，发放问卷1500份，其中男生800人，女生700人。收回问卷1411份，有效问卷1223份，回收率和有效率分别为94%和88%。问卷的效度采用专家评判法，征询了10位体育教育专家的意见，认为问卷设计符合统计学社会调查研究的要求。问卷的信度采用分半信度检验，男生问卷和女生问卷的信度系数R值分别为0.86和0.92，达到统计学的调查问卷信度标准。

1.2.3 逻辑分析法

对调查所得的资料和查阅的文献资料进行归纳、演绎并分析大学生对体育教学的“期待视野”，阐述相关对策建议。

1.2.4 数理统计法

对收集到的数据用SPSS17.0统计软件进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 大学生对体育教学目标的期待

大学生对《纲要》中体育课程的五个领域目标的重要性的选择情况来看(见表1)，学生“期待视野”中的体育教学目标是多元的。其中，男生较女生注重运动技能的掌握，女生较男生期待通过体育课以达到健身的效果，都认为运动参与目标和身体健康目标比运动技能目标更重要。这与当前“健康第一”的体育教学指导思想相吻合。然而，多数高校的体育教学目标仍是提高学生的专项技能、增强学生的体质，如有些高校的体育教学大纲、教师的教案中体育选项课的教学目标为:“通过选项课教学，使学生掌握体育的基本素质和基本动作，了解体育理论的基本知识，提高学生的身体素质，培养学生的意志品质”［3］。说明，现行体育教学受传统教育思想的束缚仍然较重，强调技术学习和获得短期效应，与大学生的期待存在差距。

表1 大学生对体育教学目标的重要性的选择情况

2.2 大学生对体育教学内容的期待

大学生对体育教学内容的期待体现出体育课程的世界性与时代性。调查结果显示，大学生期待的体育教学内容广泛，不再局限于传统的体育运动项目，对一些新兴体育项目和社会上流行的运动项目表现出很大的兴趣。从表2、表3可以看出，男生期待体育课开设的项目主要有篮球、健身、乒乓球、羽毛球、足球、游泳、网球、体育舞蹈、武术、轮滑，女生期待体育课开设的项目主要有健美操、羽毛球、轮滑、乒乓球、游泳、体育舞蹈、瑜伽、篮球、网球、防身术。作为运动之母的田径在各高校普遍人选较少，有渐渐淡出高校体育教学舞台的趋势［4］。现行高校体育教学中，传统项目占较大比重，而一些受学生欢迎的乒乓球、羽毛球、游泳、滑冰、网球、台球、手球、瑜伽、体育舞蹈、艺术体操或形体等项目只有少数高校开展［5］。这表明，目前高校开设体育选项课还不能满足大学生体育学习锻炼的愿望和需要［6］。

表2 男生对体育教学内容的期待情况(每人选三项)

表3 女生对体育教学内容的期待情况(每人选三项)

2.3 大学生对体育教学组织与方法的期待

从表4可以看出，大学生喜欢跨班级(或跨年级)选课和男女生合班教学的授课形式，分别有64.36%和72.61%的学生选择了跨班级(或跨年级)选课与男女生合班教学。反映了大学生渴望结交新朋友、接触异性的交往需要。尤其是那些体育基础好的同学，可以在其他人面前充分展现自己，吸引其他人的注意，满足他们的表现欲，增强自信，获得成就感，体验体育学习的快乐。传统的按行政班级授课或男女分班的形式已经不适应新时期大学生的心理和需要。

表4 大学生对授课形式的期待情况

调查发现，学生期待体育教师在教学过程中能运用多种教学手段与方法，激发学习热情和激情，活跃课堂气氛，展现体育课堂的特有魅力。不喜欢体育课堂教学都在那种严格按照讲解、示范、练习、纠错、复习、测试等模式下按部就班的进行，教学手段缺乏新意［7］。学生选择了喜爱的运动项目，但是，在体育教师的统一指令下，被动地完成练习，接受检查，学生无法感受体育运动固有的欢悦与刺激，缺乏快乐学习体育的精神享受，会渐渐失去学习兴趣。

2.4 大学生对体育课堂环境的期待

环境从总体上可以划分为物质环境和精神环境，两类环境之间有一定的相关性，但不具有对应性。也就是说，物质上的顺境可能导致精神上的积极性，也可能导致精神上的消极性;物质上的逆境可能导致精神上的消极性，也可能导致精神上的积极性。可以说，建设积极顺境和努力把逆境建设成为积极逆境是建设课堂教学环境的目标。达到这个目标可以通过建设信息性、情感性、交流性的课堂环境来实现。本文把信息性分为语言信息和动作信息;把情感性分为师生情感和同学情感;把交互性分为人物交互和人人交互。调查发现，师生情感、语言信息和同学情感三类排在前三位。综合来看，情感性排在第一位，信息性和交互性分列二、三位。说明，大学生更希望通过体育教师优美的语言和精美的动作，更多地学会与教师、学生进行沟通与交流。而在当前的高校体育课教学中，对于培养学生的情感性还不够，这样就会使学生失去对体育学习的兴趣，就会出现单纯的为了考试而学习的现象。

表5 大学生对体育课堂环境的期待情况

2.5 大学生对体育教学评价的期待

体育教学评价是对教学效果的反馈，是对教学过程的价值判断。我国传统的体育课程对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视对学生的学习态度、习惯养成、情感意志、交往合作等方面的评定［8］。合理的教学评价能有效调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生学习的潜力，提高体育课的教学效果。

表6研究结果表明，大学生对体育教学评价内容的期待主要倾向于情感体验、参与程度、团结合作和技术评定四个方面，而对于运动成绩和出勤两个方面期待度并不高。这说明当今的大学生比较注重在体育课中的情感体验和自己本身在体育活动中的参与程度，而对于传统的“运动成绩”和“运动技术”评价方式并不期待，这与当今我国课程改革的理念基本吻合。因此，在今后的教学过程中，体育教学评价要注重学生的情感体验和本体参与，降低运动成绩的比重，兼顾效果与过程，实行多元的综合评价。

此外，对体育课评价方式的调查结果显示，82.37%的大学生认为体育课评价应该采取“教师评价”、“学生自我评价”和“同学间评价”相结合的方式，仅有10.72%的大学生认为应该采取教师评价的方式，这说明当今大学生希望采取多元的评价方式，将过程评价和终极评价结合起来，获得客观、公证的评价结果。

表6 大学生对体育教学评价内容的期待情况

3 结论与建议

3.1 结论

1)从大学生对教学目标的期待看，大学生认为运动参与目标和身体健康目标比运动技能目标更重要，现行体育教学依然强调技术学习和获得短期效应，与大学生的期待存在差距。

2)从大学生对教学内容的期待看，大学生期待的体育教学内容广泛，对一些新兴体育项目和社会上流行的运动项目表现出很大的兴趣。而目前高校开设体育选项课还不能满足大学生体育学习锻炼的愿望和需要。

3)从大学生对教学手段与方法的期待看，大学生期待体育教师在教学过程中能运用多种教学手段与方法，而当前高校体育教学手段和方法缺乏新意，使学生被动地完成练习，接受检查。

4)从大学生对教学环境的期待看，大学生希望通过体育教师优美的语言和精美的动作，更多地学会与教师、学生进行沟通与交流。而在当前的高校体育课教学中，对于培养学生的情感性还不够，这样就会使学生失去对体育学习的兴趣，就会出现单纯的为了考试而学习的现象。

5)从大学生对教学评价内容的期待看，当今的大学生比较注重在体育课中的情感体验和自己本身在体育活动中的参与程度，而对于传统的“运动成绩”和“运动技术”评价方式并不期待。

3.2 建议

现行的体育选项课教学与大学生的“期待视野”还存在较大差距。在大学生的“期待视野”中，体育教学目标应是多元的，不应过多偏重运动技能目标，相应地，教学评价也应是多元的、综合的，具有激励作用;教学内容应具有趣味性、多样性、时代性，教学中能不断增加新兴的运动项目，教学的组织形式要打破原有年级、班级的限制，注意到性别差异，按照选择的项目和性别组合成新教学班，选派适宜的教师到相应的班级授课，注重营造课堂氛围，激发学生的参与热情;在上课时间的选择上具有更大的自由度，能根据学生的学习、生活作息时间自主选择。教师应当具有高尚的职业道德、完美的人格、良好的课堂教学能力和融洽的师生关系。

［1］朱立元.接受美学［M］.上海:上海人民出版社，1989:132.

［2］于振峰，李勇智.期待视野与体育教学［J］.浙江体育科学，1995，17(4):8-10.

［3］翟丰.江苏省普通高校体育选项课教学现状与对策研究［J］.北京体育大学学报，2006，29(1):113-115.

［4］吴燕丹，王建军.我国普通高校体育实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的现状调查与对策［J］.北京体育大学学报，2005，28(10):1403-1405.

［5］姜维强.对我国高校体育发展现状的调查［J］.中国体育科技，2003，39(3):10-11.

［6］戴福祥.大学生对体育课认识与评价的研究［J］.武汉体育学院学报，2005，39(9):54-56.

［7］苏训诚.论高校体育教学改革中的若干问题［J］.中国体育科技，2003，39(3):8-9.

［8］体育与健康课程标准研制组.体育与健康新课程案例与评析［M］.北京:高等教育出版社，2003:38.