社会工作专业实验课程群建设研究

周晓焱，东 波

(东北石油大学 人文科学学院，黑龙江 大庆 163318)

众所周知，社会工作专业是一门具有专业理论与实务技能的专业，作为社会工作者要把“助人之心”转化为有用的社会行动，以尊重、接纳以及同感的价值观去开展服务，其效果有赖于有效的工作方法和技巧。但是由于我国缺乏社会工作专业的机构和督导制度，单纯的实习并不能使学生获得必须掌握的技术和技能。因此，作为“理论→实验→实习”这一教学过程的中间环节——实验教学，就是弥补我国社会工作专业实务滞后的主要教育方法。[1]103-105只有通过系统的实验教学练习获得工作技能，坚定价值信仰，明确工作重点和难点，才可能使学生在下一阶段的实习中具有更好的适应性和自主性，而不至于被当作打字员或者秘书来对待。因而，实验教学成为社会工作专业教育专业性与实务性的坚实保障，也成为高校教学研究新的亮点。

一、我国现有社会工作专业实验课程存在的缺陷

实验课程是在学生已经一定程度上掌握了理论知识的前提下，结合社会实际需要的变迁，有针对性地对学生创新精神和实践能力的培养。社会发展客观上对社会工作实验课程设计不断地提出了新挑战，要求必须积极将理论知识应用于教学实践，力求“知”、“行”、“思”的协调一致。社会工作教学实践证明，必须通过有效的实验教育环节，才有可能使学生掌握社会工作的专业方法和技巧。实验课程可以把所学的价值观、态度、理论和工作技巧等理论知识应用到特定的环境中去，并在实验中引导学生不断地反思理论知识，整合专业工作技巧内化社会工作价值观。在日常教学活动中，教师往往把自己认为是正确的知识传授给他人，但我们也要清楚“己所欲，慎施于人”的道理，单纯的灌输方式已经不适合我国社会工作教育的需要。[2]85-88

(一)现有实践课程设置不够合理

一方面，目前我国多数学校社会工作专业的课程偏重理论教学，现有的社会工作实验课的开设主要是作为个案工作、小组工作和社区工作等课程的课程实验，其目的主要是训练学生掌握基本的社会工作程序与技巧，缺乏完全独立的、特定情境的、全过程的综合性实验。另一方面，现有的理论课教学与实践课程教学衔接上也存在问题。实验课程的设置往往受到课时安排的限制，往往在相关的理论课程同步或者超前进行实验课程的教学，使得学生的实验缺乏足够的理论知识贮备和指导，使实验课程的实际效果大打折扣。

(二)现有实验课程欠缺本土地域特色的内容

我国社会工作教育专业在总体上依然处于模仿西方社会工作教育的阶段，尤其是开设的实验课程不论是教育理念，还是具体的教育内容和方法均来源于西方。尽管世界各国面临的主要社会问题在很大程度上存在着普遍性和相似性，但相同社会问题产生的背景和环境均不相同，加之社会经济发展，历史文化传统和社会政治制度等方面的差异，使得我国对社会工作的需求和领域与西方社会相比存在很多不同。如在对农村问题的关注上，西方国家因为城市化的完成较早，农村社会工作与城市社会工作基本上没有什么差别，城市中的社会工作经验可以直接在农村应用。而我国作为一个发展中国家，农村和城市呈现出明显的二元制社会的特点，使得农村社会工作和城市社会工作存在巨大差异，需要专门性的研究。同时，构建和谐社会的政治目标又使得农村社会工作必然成为我国社会工作的重点之一，其中需要的专业方法和专业技术，需要有针对性地进行学习。由此可见，社会工作专业实验课程简单地“移植”西方实验内容，不重视本土化的实验课程内容是不可取的。

(三)现有实验课程难以适应层出不穷的社会问题

随着我国市场经济改革的不断深入，人们在价值观、生活观等方面日益多元化，加之诸如贫富分化的加剧、人际关系淡漠、“非主流”文化盛行等现象的推波助澜，使得我国各种社会矛盾和社会问题呈现出爆发的趋势，进而对我国刚刚恢复的社会工作提出了新要求，这需要我国的社会工作实验课程必须跟踪和适应社会矛盾和社会问题变化的趋势，结合社会对社会工作的需求，对我国社会工作专业实验教学的内容加以丰富，提高学生对社会工作专业技巧的掌握和应用能力。意味着我们必须针对社会问题的变迁，对实验课程设计进行创新，引发师生对现实社会矛盾和社会问题的思考与探索。

作为一个十分强调实践和理论应用相结合的专业，要强调专业社工必须有专业的能力和审慎的判断、精细的程序设计能力，而这种能力的培养必须通过实践才能够实现，因此对社会工作专业教育而言，实验课程是非常重要的环节，值得我们深入探讨。

二、构建社会工作专业实验课程群的必要性

课程群建设是近几年高校课程建设改革的一个发展趋势，是基于知识体系构筑的、由性质相关或相近的课程组成的一个结构合理、层次清晰、前后衔接的课程体系。课程群从专业教育的整体需要出发对原有孤立分散的课程加以融合与分解，能消除原有单一课程中重复、过时的内容，提高学生综合运用理论知识的能力，有利于提高教学质量和效率。[3]73-75我们可以看到在长期的教学实践中，各个学科和专业知识之间的交叉性越来越明显，任何一个学科和专业均无法孤立和封闭地进行建设，必须要根据本学科和专业发展的需要，不断地融合不同学科和专业知识，使得课程群越来越呈现出开放性和灵活性的特点。[4]139-141

社会工作专业实验课程是具有很强的综合性的课程体系。首先，社会工作专业学生实务工作能力的培养是不能直接通过实习实践环节来完全实现的。因为社会工作的对象往往是社会中的弱势群体，他们的风险承受能力明显偏弱，我们不可能让社会工作学生在实际工作中去训练自己的能力，这是对案主极端不负责任的表现。[5]138-142因此，在一个可控的环境中去实践自己所学到的理论知识就只能通过实验课程，所以社会工作专业十分强调专业实验课程。当然，实验课程的教学不是一个孤立的领域，它是和理论课教学、实践实习教学密切结合在一起的，尤其是理论课教学对专业实验课程的影响非常大。

其次，对于社会工作专业的学生而言，从其经历和偏好等前提出发，每一个学生都不是全才，都会有自己关心和感兴趣的工作领域，这就需要我们的实验课程应该有一定的灵活性，尊重学生对自己职业生涯的规划，依据学生的选择有目的地做到理论课程与实验课程的组合，形成满足学生多样化选择的实验课程群。实验课程群建设能够克服课程建设中的课程设计与课程实施脱节的弊病，有效地保证了教育目标的实现。

第三，实验课程必须适应学校的培养目标、社会实际需求，以承认学校培养目标和社会主流需求为前提，实验课程群设计应遵循本专业的基本价值判断、逻辑结构和发展趋势，应充分体现学校和社会的培养目标。

综上所述，一方面实验课程是理论课程的延续，没有必要的理论准备就不可能上好有水平的实验课，因此理论课程与实验课程有结合的必要，社会工作专业实验课程群有构建的必要。另一方面，实验课程是为日后学生进入实习实践教学，乃至步入工作岗位可以熟练使用专业方法和专业技术的准备阶段，而随着社会的变迁、阶层的分化导致社会问题纷繁复杂，对社会工作者的要求也日益多样化，这个多样化的需求也使得实验课程绝对不是简单的、单一的一个“演习”过程，而是需要构建一个包括不同环境、不同对象、不同需求的多门实验课组成的实验课程体系，也就是我们所说的实验课程群。

三、社会工作专业实验课程群构建的对策

综合国内外的研究成果可以看出，我国社会工作专业实验课程群无论是理论研究还是实践探索还很薄弱，多是在宏观或中观层面对之进行泛泛论述，缺乏在微观学科或专业领域的深入系统研究，这就制约了我国社会工作专业人才的培养以及社会工作专业教育自身的良性发展。对社会工作教育而言，构建社会工作专业实验课程群，有助于根据社会工作教育自身的特点，依托实验室的各种设施条件，实现内化价值观和提高实务技能、实现实验教学与社会工作实务服务相结合、推动以行动研究的理念将社会工作实务作为科研的平台，最终实现社会工作理论、实务、科研整合发展的目标。比如说，个案社会工作中的会谈技巧，说话时的表情和适当的身体语言等，都需要学生在实验教学中仔细模仿和揣摩。如小组社会工作的各种方法和技巧，在我国现有的街道、社区社会工作中，还没有办法去练习，但这些方法和技巧是一名社会工作毕业生必须掌握的，在以后的社会工作实务中也必定会用到，而这些只有在实验室中才能掌握。同时，实验教学因其设定环境和教学流程的可控性较强，可以有效避免因学生的失误导致的不良社会后果，也可以减轻学生因实务挫折导致的挫败感，避免学生出现“执业心理障碍”。因此，必须在实验教学环节、教学方法、教学手段、考试考核方法等方面做深入研究。

(一)实验课程群要结合社会对社会工作职业的新要求，对实验课程体系和课程内容进行调整

从实验课程群包含的课程上看，社会工作专业的实验课程群是根据培养目标和计划的要求，应着力于课程体系建设的本土化，使课程体系和课程内容更切合我国社会(尤其是本地区)对社会工作人才的培养需要，也体现学校办学特色。在对教学内容进行系统规划的基础上建立起来的课程系统，明确相关理论课程之间、理论课程与实验课程之间的关系，确定开课的顺序及主次关系。为此，在课程群的建设过程中，应当将重心放在课程之间内容的整合上，打破按学科组织课程的方式，尽量避免内容重叠、内容陈旧的问题，提高课程资源使用效率，力争使群内课程在内容上相互贯通、相辅相成。[6]25-27在开课顺序上，实验课程群的课程内容建设实际上就是在考虑各门课程知识系统性的基础上进行再设计，按理论课在前，实验课在后，单一性实验在前，综合性实验在后的顺序来开设。在课时安排上看，专业实验既可以穿插于理论课中进行，也可以设立专门的实验课来进行，尤其是在理论课内加入实验学时可以使学生在学习理论知识以后尽快以实验的形式去掌握理论，有助于对相关知识的理解。但缺点是实验不够系统，实务经验缺乏的学生难以对理论知识整体把握。

(二)在实验课程群中尊重学生的发展期望，针对学生的职业规划帮助学生掌握知识理论，促进学生全面发展

实验课程群建设要从专业和学校实际的培养目标来设定课程，还要根据学生自身发展、社会对人才需求等进行课程群的建设。一方面，我们应该在实验课程群建设中设立一些基本工作方法和技巧方面的实验课程，使得学生可以比较全面地掌握最基本的工作方法和技巧，并能够对基本的社会工作理论有较清晰的认识，对社会政策法规也能够有全面的理解，能够使学生拥有比较全面的知识储备。另一方面，我们应该从学生的经历和偏好出发，实验课程应该有一定灵活性，尊重学生对自己职业生涯的规划，依学生的选择有目的地做到理论课程与实验课程的组合，形成满足学生多样化选择的实验课程群，使得学生可以提高学习的兴趣和积极性，满足学生个性化发展的需要，进而提高实验课程的效果。

(三)实验课程群要注重专业教师队伍的培养

教师是教学过程中的一个关键因素，因此社会工作专业实验课程群建设的核心之一就在于教学团队的优化与整合。一方面，作为实验课程群对每个教师都提出较高的教学要求，每一个专业教师必须有能力对理论课程进行内容整合，掌握全部课程群的理论教学和实验教学内容，有较为深厚的知识基础和广泛的知识面，并能站在学科的前沿，不断更新自己的知识储备。另一方面，要重视教学团队整体优势的发挥。社会工作专业实验课程群的理论课程都具有明显的逻辑关系，授课教师也自然而然地按其逻辑关系形成一个教学团队。我们在教学实践中可以要求多名专业教师共同负责某一门或某几门课程的教学工作，基于这种教学团队教学能力与教学资源的互补来提高教学效果。

(四)实验课程群要注意教学方法和实验方案的创新

教学方法和实验方案的创新是实验课程群建设的一个核心内容，过去这一问题并没有得到足够重视。对实验课程群建设而言，既要考察课程群内各课程在教学方法和实验方案上的共通性和学科特点，又要考察每门课程、每位教师在教学方法和教学手段上的独特性。一方面，随着现代教育技术的发展，传统灌输式教学方法越来越不适应实验课程教学改革的趋势。除了使用传统的案例教学法等手段以外，还要根据实验教学自身的特点，重视把多媒体和网络等教学手段应用于实验课程群建设中。可以说，实验教学的课时总体来说还是比较有限的，难以全面地模拟出工作中全部可能面临的情况，因此建立一个多种实验资源整合、多任务模拟和案例库为核心的虚拟实验教学平台是必要的。它可以使各种教学资源、各个教学要素和教学环节得到有效整合。这样，可以给学生提供充分的学习自主性和个性化网上指导帮助，实现实验教学方法的创新。另一方面，实验方案的创新也是实验课程群建设中非常重要的一个内容，社会工作者除了掌握基本工作方法和技巧以外，还应该拥有宏观的视野和广泛的知识储备。因此，要开发综合性实验，以综合培养考核学生应对复杂社会问题的能力、对宏观政策法规的把握能力、使用各类社会工作技巧的能力。

(五)实验课程群要有客观、系统、科学并便于操作的评估方式与标准

实验课程群建设的一个重要内容，就是对学生考核评估方式及其标准的改变。从考核方式上看，以往的考核中往往侧重于理论考核和闭卷方式，但单纯的理论和闭卷考核，显然不能判断出学生真实的学习成果、知识、能力、素质和学习态度。此外，社会工作不是一个单打独斗的工作，很多时候需要团队合作，但这在传统的实验教学中很少能得到训练。从考核的标准上看，长期以来我们在教学中比较愿意使用量化的标准来考核学生，尽管这是很直观的，但是社会工作与一般的工作不同，面对的是非常复杂的人，这就决定了这一工作需要比较漫长的工作周期和难以量化的工作效果，学生的考核难以用一次工作为标准进行评价。要解决这个问题，加大平时测验、课堂讨论等方面成绩的比重；在闭卷考核时可以使用开放式试题，考核学生灵活运用理论知识解决问题的能力。

综上所述，通过对社会工作专业实验课程群建设的研究，我们认为应完善社会工作专业实验课程群的建设。一方面有利于整合各种实验教学资源，避免重复建设；另一方面有利于发挥社会工作专业的优势和长处，极大地调动学生的学习积极性，提高教学质量。实验课程群在建设宏大的社会工作人才队伍以及推进高校社会工作专业职业化、本土化进程中可以发挥重要的作用，并具有广阔的应用前景。

[参考文献]

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